教而不改是什么意思

教而不改是什么意思

问题一：对于屡教而不改的抽烟学生，我该怎么办 叫他家长，只能这样，如果他家长也不管，那你也没必要操心了，因为他父母愿意给他钱抽！反正现在的学生都是金娃娃，说不得更骂不得打不得问题二：子曰:过而不改,是谓过矣。教育我们什麼道理 论语》卫灵公篇第十五
原文：
子曰：“过而不改，是谓过矣。”
过是过错的意思，“是”字在这里做代词，是“此，这”的意思。
整句话的意思是：有过错却不加以改正，这才是真正的过错！
译文：
孔子说：“有了过错而不改正，这才真叫错了。”
感悟：
“人非圣贤，孰能无过？”但关键不在于过，而在于能否改过，保证今后不再犯同样的错误。也就是说，有了过错并不可怕，可怕的是坚持错误，不加改正。孔子以“过而不改，是谓过矣”的简炼语言触向人们道出了这样一个真理，这是对待错误的唯一正确态度。问题三：如何综合运用奖励和惩罚手段达到激励目的 奖励和惩罚是对员工进行激励的两种最基本的方式
激励可以调动员工的主观能动性从而显著地提高生产率因此更应注意对员工工作动机的激发即对员工的激励
先谈“奖励”：
(1)奖励的种类
A）物质奖励：发放奖金、奖品晋级奖励旅游培训出国考查等
B）精神奖励：颁发奖状、获奖证书、奖杯、奖章、锦旗通报表扬给予荣誉称号照片上光荣榜等
(2)奖励的技巧
A）注重物质与精神奖励的综合运用进行物质奖励（或发放奖金）的同时应尽量增加精神奖励成分使获奖人在物质上获得实惠的同时在精神上受到鼓励激起员工的荣誉感、成就感和自豪感从而产生更好的激励效果
B）对不同的员工采用不同的奖励方法对于低收入的一般员工主要采用经济手段进行奖励；对收入高的管理人员则主要采用精神手段如通过晋升职务、授予职称以及尊重其人格、鼓励其创新、放手让其工作等这样会收到更好的效果
C）适当拉开物质奖励的档次奖励档次太少或不同奖励的奖金差额太小会失去激励的作用；若奖金差额太大超过了员工贡献的差距大多数未获奖的员工会感到不公平因此应尽量将奖金数量的差别与员工实际贡献相匹配体现公平、公正奖励原则才会充分地调动员工工作的积极性
D）适当地树立奖励目标奖励目标定得太高员工会失去信心奖励难以兑现；目标定得太低则失去奖励的意义
E）注意掌握奖励时机和奖励频率奖励时机直接影响奖励交果奖励时间和奖励频率的选择要从公司管理实际出发实事求是地确定对员工例行奖励可结合员工的考核每半年或一年进行一次
惩罚
惩罚是一种负激励是对员工违背企业规章制度和违背企业目的的非期望行为进行处罚以使这种行为不再发生犯错误的员工可通过惩罚改正自己的错误之处并向企业期望目标转移
(1)惩罚的种类企业可根据自身制定的惩罚标准对员工作出口头警告、书面警告、降级、扣发工资奖金、罚款、辞退、除名等不同种类的惩罚
(2)惩罚的技巧
A）不要全盘否定对员工惩罚时应把员工的成绩和错误分开不要全盘否定员工的长处和员工的一切工作应看到员工对公司所做的努力促使员工积极向好的方向转变
B）尽量不要伤害被罚者的自尊心要尊重受罚员工的隐私权不要使用污辱性语言应注意惩罚宣布或执行的方式尽量使受罚员工自尊心的损伤达到最小
C）原则性与灵活性相结合惩罚只是人事管理的一个环节而且带有一定的负作用因此应慎用惩罚在不违背原则不影响工作的一些特殊情况下掌握一定的灵活性是很有必要的
D）应注意对员工的思想教育对员工进行处罚前都应进行必要的思想教育尤其是应加强对员工的培训使员工遵纪守法只有对那些有教而不改或造成较为严重后果者才实施惩罚
E）不要打击报复对违规员工的处罚采取实事求是的态度和方式不能在惩罚中掺杂个人恩怨和个人好恶更不能打击迫害、报复受罚员工
F）打击面不宜过大对涉及较多员工的违纪行为时应采取“杀一儆百”的办法尽量缩小打击面扩大教育面
G）不可以言代法对员工的惩罚应有明确的处罚标准不能由领导的主观意志决定要建立有法可依依法处罚的原则
关于奖励和惩罚我们要注意它的综合运用：
奖励和惩罚是规范员工行为的有效方法是激励员工的基本手段综合运用好奖励和惩罚是企业对员工管理的重要内容
(1)应坚持以奖励为主以惩罚为辅的原则奖励是一种正激励可直接满足员工的物质和精神的需要而较少有负面影响是一种调动中工积极性的较好手段而惩罚是一种负激励惩罚使员工的物质或精神需要降低或剥夺其一部分物质或精神利益这种手段也是有效的、不可缺的但其局限性较大在实施奖惩中应以奖励手段为主惩罚手段为辅将奖惩作为奖励的补充手段才能更好地达到目的收到更好的效果
(2)奖励和惩罚只是一种手段不是目的对任何企业如何调动......余下全文>>问题四：能不能把学生逐出教室？ 我是一北京学生，毕业院校北京市东直门中学。目前是个师范生。父母教师
首先，
把学生逐出教室是不可能的，因为这就是体罚，这样做剥夺了学生学习计算机的机会，可以说你做了就算有违《教师法》。
其次，
学生之所以屡教不改无非是因为对电脑内部游戏的渴望，当然也有可能只是希望周围人的注意（当然，这是极少数）毕竟都是孩子，孩子就是有爱玩的天性，而你绝对不可能扼杀这种天性，毕竟你小时候也应该很贪玩吧？玩游戏本身就不是什么不良习惯，因此完全可以以此进行诱导。每次在课时内布置一定量的作业任务，如果孩子们完成的够快够好，那就让他们玩吧，只要不是黄色暴力什么的影响他们思想的就成了。毕竟有的游戏还有加强孩子们灵敏性，反应性等等的好处，你又何必如此紧张？至于屡教不改的孩子，你可以在课下找个时间放下老师架子跟他谈谈，看看是他对你本身有意见，（如果是就尽快改正，上面的听课无非是走走形式，真正跟你相处的毕竟是这些孩子）还是他内心已经有了叛逆倾向，如果真的叛逆了，就更要跟那孩子好好聊聊。地点很重要，尽量避免去办公室、教室或者别的什么人多的地方，这样孩子会以为你在找他茬，不利于帮助孩子尽快调整心理。
教育心理学在这时候很重要，如果你能从学生的角度换位思考，对于今后你的教育工作上有很大的帮助。孩子一旦长大，再把他们当孩子只会让你徒增烦恼。趁着还年轻赶紧学会跟学生打成一片，他们就会意识到你在尊重他们，自然也就会乖一些……
第三，是不是觉得教这些副科特没意思？学生不正脸看你，跟其他老师在一起也特抬不起头？其实教育并没有什么高低贵贱，学生不看重你正好说明了他们在你这里没有在其他主课老师那里那么紧张。不要认为老师只是教本科的科目。东直门校训是这样的：学会做人，学会做事，学会做学问，学会自我发展。老师所要教的最重要的并不是那点知识，而是教会学生如何做人，如何做事。这才是老师们份内的事。所以说不要在乎自己在教什么内容，你在教的是学生，是一群还天真的孩子。问题五：如何在中学教学管理中开展宽容教育 王丽静 宽容教育是尊重和耐心，是包容中的促进，是承认人性美、未来更美好的理念。广大教育工作者要倡导、实施宽容教育，用宽容的思想、方法对待、教育每一位学生。
新时期的中学生素质教育要求培养出具有创新精神、创新思维的人才，实现学生个性的全面发展，充分挖掘学生的内在潜质，广大教育工作者要倡导、实施宽容教育。用宽容的思想、方法对待、教育每一位学生。不可否认，宽容的确有其独特的教育效果。那么，什么是宽容教育？宽容教育在中学教学管理实践中有何重要作用？怎样实施宽容教育？本文将围绕上述三个问题展开讨论。
一、宽容教育的内涵
有这样一则故事：古代有位老禅师，一日晚上在禅院里散步。忽见墙角下有一把椅子，他一看便知有人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙下，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有个和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子而是师傅的背，小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备，只是平静地说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了他的弟子。于是，很多人引用这个故事说明宽容是一种无声的教育，对学生应该宽容。
二、在中学教学管理中实施宽容教育的意义
1.宽容教育可以有效消除学生的逆反心理
“亲其师，信其道，信其道，改其过”。中学时期是学生观察周围世界、形成人生观和价值观的重要时期。这个时期，他们心理发生急剧变化，反抗意识增强，自尊心和自信心明显提高，个性出现严重的不平衡，即通常的逆反心理，独生子女表现得尤为突出。基于中学生这种心理特征，教师对学生进行教育时更应加强情感投入，对学生的不良行为采取宽容态度，引导学生换位思考。教师可以站在受教育者的角度思考和认识问题，理解学生，进而消除学生的逆反心理，达到教育的目的。教师对学生情感虐待是心理教育的天敌。一位教育家的名言：“不是棒槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”
2.后进生的转化需要宽容教育
从心理学的角度分析，多次受人宽容的人情感会得到感化，从而产生自愧和负疚感。这种心理会使人产生动力，催人奋发，从而达到转化的目的。后进生由于长期受压抑，缺少温暖，觉得周围的人和事总与自己过不去，很容易产生偏激情绪。
转化后进生，采取适当的宽容会收到良好的效果。严于律己，宽以待人是一种美德，是一种对后进生的包容。有了情感上的碰撞，后进生从心理上便接受了我们的教育，这是成功的第一步。后进生往往能力不足，自信心不强，加上长期积聚的惯性，他们往往表现出言行不符、出尔反尔，甚至是感而不化，教而不改。因此，转化后进生还必须有耐心、信心，能用运动的、发展的、变化的唯物辩证观点看待后进生，而这个过程始终需要教师特别是班主任的宽容和感化。
三、在中学教学管理中实施宽容教育的途径
要使宽容教育在中学教学管理中收到良好的教育效果，必须做到以下几个方面。
1.以承认学生的个性差异为前提
长期以来，传统教育只强调发展学生的求同思维，而忽视学生求异思维的训练，结果学生的个性被抹杀。在日常教学中，我们应该对学生个体进行具体分析。老禅师之所以对小和尚施以宽容，是因为他对小和尚的行为品德、性格特点了如指掌，认为宽容能促其改过从善，而不会使其继续作恶。学生不可能都是小和尚，因而在教育实践中不能强求学生发展的一致性。心理学的有关理论告诉我们，人的思想认识是不断发展变化的。少年儿童受自我认识水平的限制有多情绪性行为、多模仿性行为，学校不能仅靠成文的纪律约束他们，更不能要求他们不犯错。教育者必须清醒地认识到这一点......余下全文>>

这个答案应该是对的