什么是合作？为什么要学会合作？怎样合作？合作有什么意义？

什么是合作？为什么要学会合作？怎样合作？合作有什么意义？

一、合作交流、自主探索等学习方式的价值究竟在哪里？

合作交流、自主探索是一种非常有效的学习方式,它为更多的学生说出自己的看法和亲自实践操作提供了时空,不仅有利于提高学生的动手能力,表达能力,组织分工合作能力,而且增强了学生在学习过程中的参与感与成就感,培养了学生的数学兴趣,为学生在以后的成长历程中学会靠集体的力量去解决实际问题起到潜移默化地作用.

二、什么是真正意义上的探究和合作？

把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己意义上的时间和空间，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。

三、如何有效指导学生进行探究和合作？

在探究活动前，教师要让每个学生理解他们所处的具体的数学问题情境。（1）教师要提出一些引领性的问题；（2）教师要提前让学生准备好学具，如小棒、包装盒等等，提供学生分析和探索问题的操作工具；（3）教师要为学生提供用于探索学习的记录单或特殊的辅助材料，以帮助学生形成概念、概括结论等等。

在合作与交流活动中，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况，以及学生在桌上或记录单上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问。

在全班学生交流汇报时，教师应指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用。教师需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生应用新知识的情境等等。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合。

“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。其次，明确合作学习在教学中的意义。合作学习只是一种形式，却不是新课程唯一的形式。过于注重形式，必然影响效果的发挥。

这些注重“形式”淡化“实效”的做法，实际上并非新课程理念所追求的，而是有悖于课程改革的精神。合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。 “形式”应当服务于内容，都应凸现“实效”。

1、教师需要选择合适的时机进行合作探究。什么时候适合进行合作探究呢？第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。

2、教师必须对探究过程进行有效调控。有效的合作学习和探究学习必须建立在自主学习的基础上, 在探究具有思考的价值的问题时，可以放一段时间让学生自主读书、思考、在独立学习后进行交流，效果更好。在组织小组合作学习时，还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，教师更不能袖手旁观，要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个教学活动。这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。新课程要求教师摈弃一些虚无的“花样”，根据教材的特点、教师、学生的实际情况，让学生充分自主、有效合作、适度探究，注重学习的针对性、有效性，真正实行有效教学。

3、加强对学生自主学习能力的培养。在传统教学模式下，学生只是等着老师来喂食，可以做一个成功的学习者，但在新课程背景下，却很可能是一个失败者。在新课程背景下，一个成功学习者具备必须自主学习的能力。作为学生，应当根据新课程的特点和要求调整自己的学习方式。原来的课程特别强调结果，现在新课程则更加关注过程——从“知其然”到“知其所以然”的过程。这个过程主要由学生自己来完成。因此，新课程特别强调学生的自主学习。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。新课程鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。过去，老师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持自主学习，哪怕我们自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高我们解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此我们必须变被动学习的方式为主动学习的方式，由原来的“喂食吃”，变成现在的“找食吃”，不能一味地依赖老师，把所有问题留给老师来解决。