如何有效地落实高年段语文的识字

如何有效地落实高年段语文的识字

一、小学生识字现状的需要
语文课程标准在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗？课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”中高年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次，识字教学的内容越来越丰富，与文本阅读联系越来越紧密。然而在小学中高年级语文教学中，会碰到另外的情况：学生字认得不少，文章读得很少，作文却写得很糟，通篇错别字（同音字、形近字误用）。可以看出：在低年级，作为重点的识字教学没有真正地落实好；在中高年级，作为重点的阅读和写作教学也没有落实好。作为阅读与习作的工具，识字教学在中高年段似乎显得无足轻重，但千万别忘了，汉字乃语文教学之基石，它是语文教学之源――“问渠那得清如许？为有源头活水来”，学生语文素养的培养基于对汉字的掌握程度，基于阅读量的积累。
二、课程改革的需要
《语文课程标准》阶段性目标要求，1～2年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3～4年级，累计认识汉字2500个左右，其中1800个左右会写。5～6年级，累计认识汉字，3000个左右，其中2500个左右会写。要求识字写字一要“引导学生利用课外各种机会主动识字”，二是“运用多种识字方法和形象直观的教学手段”。每天的语文课练习写字时间不能少于十分钟。分析现行苏教版教材生字的安排：全年段要求认识常用汉字共7100个，其中5100个左右会写。而第二、第三阶段却占了总数的86%左右，可谓半壁江山。可见低年级的识字教学固然重要，但中高年级的识字教学同样占有重要的地位。其次，《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文的教学中进行识字教学其实是很重要的。试想在语文的教学中，连基本的生字都没有学会记牢，语文的工具性从何谈起？瑞士心理学家和哲学家皮亚杰认为儿童的认知发展可分为四个阶段：1，儿童思维的萌芽阶段（初生～2岁）。2，表象和形象思维的出现阶段（2～6、7岁）。3，初步逻辑思维的形成阶段（6.7～11、12岁）。4，抽象逻辑思维的发展阶段（11、12～16岁）。中高年级学生正处于第三阶段，概念逻辑思维有了一定的发展，但并没有成熟，有待于进一步的提高和发展。这就要求老师在教学中耐心正确引导、教育、帮助他们的逻辑思维走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣汉字记得更多、用得更活。这样当然也离不开识字教学。

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