教师是否有效提升低结构材料在区域活动中的价值

教师是否有效提升低结构材料在区域活动中的价值

所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”它是集体教育的补充和调整，是实施个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？教师适当正确的指导起着事半功倍的效果。但是，教师对区域活动的指导会出现这样两种情况。一是置身事外：每次区域活动时间就是教师的休息时间；要不就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的干预。二是过度限制：幼儿必须按照教师的个人想法进行区域活动，过度注重游戏表面上的有序性；过多限制幼儿自己的发挥，区域活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。那教师对区域活动中究竟该做些什么，才能使区域活动真正成为发挥幼儿主体性，自由性的活动呢？经过实践研究我们发现，教师可从以下两方面出发。一、认真、详细地观察和分析幼儿行为幼儿游戏的过程，是幼儿与游戏材料、伙伴相互作用的过程，也是他们整理、表现自己的生活经验的过程。幼儿的游戏过程，正是他们的学习过程。对于幼儿区域游戏的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。我们的目的是要使每一位幼儿在原有的水平和基础上得到发展和进步。那么具体操作中如何实现呢？1.观察是一切行动的基础教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师对幼儿的观察有以下几种：（1）扫描式观察：也就是整体上的观察。目的在于得到班级活动情况的整体印象。帮助教师了解幼儿是否都已进入自己的区域，是否有无所事事的幼儿；是否有纠纷事件；有没有孩子需要帮助。如在一次活动中，孩子们都已进入各自选择的区域，只有文文还在糖果屋门口徘徊，还时不时的扭头看看我。我走过去，轻轻地问：“文文，怎么了？”“老师，我想去糖果屋，可是我来晚了。”原来是这样啊。我对文文说：“文文每次都玩糖果屋，这次我们去理发店好吗？老师知道理发店生意很好，他们正要人帮忙呢！”在我的建议下，文文高兴地去了理发店，当起了理发师，玩得也很高兴。（2）深入观察。可以有不同指向：一种是指向活动区域，目的是在于了解该区域游戏是否进行顺利，材料是否合适，空间是否适宜，光线是否恰当等。特别是对新增区域，要进行这样的深入观察。另一种可以指向个别幼儿，了解他注意力是否集中，情绪状态是否积极，有没有需要帮助等。此类观察比较全面，想要深入地了解一个活动或幼儿，这种观察方法采用的比较多。或者在活动起初，可以采用扫描式观察，待幼儿进入区域，比较稳定地进行活动时，则采取深入观察比较适宜。无论采取哪种方式，我觉得观察都要做到“四到”：①眼到看什么？看幼儿是否已进入本区域活动（还是无所事事不知所措），情绪状态是否积极，注意力是否集中，有没有出现以下行为（争执，不停地转换区角）等等。如有一次在美工区打扮瓶宝宝的活动中，我发现钦钦没有进行与主题相关的活动，而是与小伙伴玩起了拳击。在经过干预之后才知道，原来美工区的内容已经很久没更新了，幼儿已经失去兴趣了，所以钦钦才会出现这种行为。之后，我马上调整了美工区的材料和内容。②耳到这点其实非常重要。从幼儿的交流之中可以分析出幼儿的游戏水平，幼儿的个性特征，或者活动出现的问题。特别是在幼儿之间出现争执活动无法继续的时候，听听幼儿说什么，显得尤为重要。在建构区，突然传来乐乐和奇奇的争执声，游戏也停止了。我没有马上进行制止，而是听他们在争些什么。“这个风车是我的，我早就看到了。”......余下全文>>