品质过剩是什么意思

品质过剩是什么意思

问题一：品质过剩 品质是指明确或隐含某种特性特征的需要。“品质过剩”是指某种特性特征超出了客人需求的期望值。带来最大的影响就是增加了产品的制造成本和检验成本（如增加预防成本，鉴定成本，内部失败成本等），增加了制造成本要么是生产厂商少赚或不赚钱甚至出现亏本的现象;要么是抬高了产品的价格失去了在同类产品中的价格竞争优势。如果单纯从品质部门的管控来说是可以理解为没有捏住品质的“黄金分割线”的。但是从成本分析中去考察品质过剩可以减少外部失败成本，如果以出现不良品带来难于估量的损失话，品质适量过剩未必是一件坏事，单纯做品质管理的当然是品质过剩管理起来轻松，可以减少外部不少的麻烦。但是一般的老板是不愿接受“品质过剩”的。不同的管理者经营策略是不相同的，有的喜欢以价格取胜，有的喜欢树立品牌形象以质取胜。如果经营者走的是低价竞争的模式，管理者肯定不能接受品质管理部门的“品质过剩”管理模式。问题二：品质过剩英语该怎么说啦。 surplus quality问题三：质量过剩△(Z,A)有正有负，有实际意义吗？根据所有核都有正的质量亏损，质量过剩不应该都是负的吗？ 50分DE结合成F，有质量亏损，根据爱因斯坦质能方程，有能量释放．若A分裂成BC，也有质量亏损，根据爱因斯坦质能方程，有能量释放．A、由图象可知，A的核子平均质量大于B与C核子的平均质量，原子核A裂变成原子核B和C时会有质量亏损，要放出核能，所以原子序数较小的核B和核C结合成原子序重核A，需要吸引能量，故A错误；B、原子序数很小的轻核C和E结合成原子序数较大的F核，需要释放能量，故B正确；C、由图象可知，C核平均质量小于E和F核，所以原子序数大些的C核分裂成原子序数很小的轻核E和F，需要吸收能量，故C错误；D、由图象可知，D和E核子的平均质量大于F核子的平均质量，原子核D和E聚变成原子核F时，核子总质量减小，有质量亏损，要释放出核能，然而F核分裂成原子序数较小的核D和E，则需要吸收能量，故D错误；故选B．问题四：质量过剩对制造业有影响吗？ 加工成本增高，利润下降，不利企业经营问题五：相对论用的质量过剩，那么过剩的能量去哪里了(质量亏损是释放出去了) 这题题目中求得是复合粒子的能量 这个质量过剩并不是为了解这道题，而是用这个例题来讲质量过剩这个知识点，两个粒子碰撞后形成的新粒子的质量大于它们原先的静质量之和，多出来的那部分质量叫质量过剩，那是动能转化成了质量，而质量亏损是质量转化为能量，这是两个相反的过程问题六：什么叫质量跳动 质量控制需要做计划、做监控、做检查和改进。从这四个过程进行质量管控，可防止质量跳动或质量统计数据噪音问题七：如何解决产品质量管理中存在的问题 就企业而言，要提高经济效益，从根本上讲必须提高产品质量。
没有质量就没有数量，没有质量就没有经济效益，产品质量既是数量的基础，又是经济效益的基础。但是，当前我国产品质量管理中，还存在着一些这样那样的问题，笔者试对其进行分析，并提出一些提高产品质量的途径。
一、当前我国产品质量管理中存在的一些问题
当前，我国产品质量存在的问题，固然有不少是由于技术水平不高造成的。但更为普遍的则是缺乏科学的、严格的、合乎实际而又有效的管理所造成的。
1、产品质量水平与市场需求脱节
由于许多人摆脱不了传统的用户适应产品的质量观念，出现了用户的需求由产品决定。也就是用户适应产品的怪现象。许多企业生产产品所定的质量档次，是按符合某些标准来决定的。造成有些产品生产出来质量符合企业要求，但市场用户不认可，使企业投入的成本不能转换为资金，企业也就没有经济收益。
2、外协件产品质量存在互不相配的问题
现代工业产品大都是由成千上万的零件组成，其生产是在广泛合作的基础上进行的，其产品外协零部件对产品的质量和经济效益就会产生很大影响。可是目前有相当数量的企业还没有了解和重视这一点，只是用生产型的意识指导外协零件的供应，或是用高质量水准要求外协件，或是用价格低水准选配外协件。这两种途径选配外协件，都会严重地影响企业的经济效益。如果选用比自制件质量高的外协零件，虽然会给企业产品带来高水平质量，但其成本高会影响产品的市场竞争能力。如果选配比自制件质量低的外协件，又会降低整机的质量，给企业质量信誉带来危害，同样会影响市场占有额。这两种做法，都不会给企业带来经济效益。
3、自制件、成品组装存在着质量水平不稳定，起伏大的现象
在当前，人们的生活水平随社会生产力的发展而提高，物质生活需要也在不同程度的变化。企业的产品必须随着市场的需要而变化。否则该商品就没有市场，也不能给投资生产者带来经济收益。但目前相当多的企业，没有认识这一点，他们在自制件、成品组装件的产品质量管理中，有一种不好的现象，就是赶任务，赶数量。产品质量消耗指标不能保持与市场需求相一致，以生产型观念来指导生产，生产出的产品在市场上没有竞争能力，经不起市场的长久检验，不能占据最大的市场份额，得不到最大的效益。笔者认为，在自制件，成品组装件生产过程中，应该推行全面质量管理，制造出高质量产品，低成本产品，加快企业资金周转，促使企业经济效益的提高，目前许多企业还未能做到这一点，单纯生产型观念还未能摆脱。
4、产品质量管理人员素质差
产品质量管理人员的责任心、事业心和素质等直接关系着产品质量的优劣。他们对保证产品质量优质起到决定性作用，对经济效益起到关键性的作用。但是，在当前我国一些企业中，有一种极其错误的倾向，就是把一些年老体弱的和不符要求的人员，配给产品质量管理或质量检验机构。这种做法是完全错误的，是把产品质量当儿戏，必须认真纠正，否则必将给质量工作，企业生存和发展带来严重后果。
二、提高产品质量是促进经济效益不断提高的有效途径
努力提高产品质量，减少不良品，通过提高质量打开市场，通过提高质量，降低消耗，为企业增加销售额，获取更多利润。这些都是提高经济效益的有效途径。
1、制定适应市场需求的产品质量政策和目标
在人们对产品需要不断变化的形势下，必须彻底改变传统的质量观，也就是从用户适应转换到产品适应用户。使生产出来的产品能够满足人们的需求，从质量、价格上均能使用户认可。换句话说，也就是生产出的产品质量需适应市场变化，使产品在市场上有一席之地，使企业投入的资金能尽快......余下全文>>问题八：怎么才能让老板重视品质部？应该怎么说？ 这种老板，就是要经历过事故才知道的！
总抱着侥幸心理，让他重视品质，无外乎两点：
1、客户方出问题，追究！
2、不良返修成本问题，赔钱！
首先第一点：
1、你再回炉重用，时间长了料的品质要下降，会慢慢转变成不良事故。所以说料的反复利用有限度的，不是无休止的。
2、不断的不良，你挑出来的几率也是越来越低，流出产线到客户处的几率也变大。
3、不良太多，导致工人懈怠，不良检查率必定下降。
以上最终导致，客户处必将问题越来越多，你想老板会怎样。希望你利用这点，根据实际情况总结或者提出论据来提醒你们老板，或者打击一下他。这个要适度，自己把握。
其次，第二点：
1、你也说过，你们的产品成本低，再低也是有成本，再高的利润也是有限的，反复的回炉的成本也是成本，累计下来的数据，可以作为比较的依据（人工、电等费用）。
2、反复的挑选人工费用，也是一项无用功，浪费了人力资源。
3、长时间的品质意思低下，造成的人员整体品质低下，工作效率大大下降。
4、如果料有其他用处，很大几率会在回炉程序中偷、漏现象，很难控制量的把握，我想再回炉中肯定会有损耗吧。
5、一个很低的产品产出率，再客户处也会有不好的评价。
以上这点需要更多的数据支持，建议你多多积累，再提出，否则说服性不大，但是一旦有足够的数据支持说服性最有效。
这种事着急不得，要放稳心态，多注意公司内部情况，也多与客户处沟通，以期用他们口，来达到你的建议目的。希望对你有用处。
工作顺利！问题九：什么是内涵式发展 “内涵式发展”和“内涵发展”这个两个概念。不少人把学校教育内涵式发展说成学校教育内涵发展，这是不确当的。从逻辑关系看，“内涵发展”是相对于“外延发展”的，学校教育的“内涵发展”和“外延发展”是指“学校教育”这一概念内涵的深化和外延的拓展。而我们通常所讲的“内涵式发展”和“外延式发展”，只是借用了形式逻辑关于概念的两个基本特征来说明学校教育发展的两种形式和路径，“内涵式发展”和“外延式发展”在内容上并不具有逻辑关系。“内涵发展”是对学校教育内涵的探讨，而“内涵式发展”更多的是从实践层面对学校教育发展内容和发展路径的探讨。从内容看，“内涵发展”和“内涵式发展”在逻辑特征上有共同的指向，而“外延发展”与“外延式发展”则没有任何联系。 内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性；而外延是指概念所反映的本质属性的全部对象，它说明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的规定性。所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”矗发展。 内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于高校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。 学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的运动过程，是从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢？或者说，在构成学校教育进步的指标中，哪些属于“内涵式发展”的内容呢？尽管构成学校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素。也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标，为了便于理解，下面我们把数量与质量、条件与效益放在一起来分析。数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育发展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物发展的不同层面，以人的发展为例，数量的增长主要指人的年龄、身高、体重等总量的变化；而质量则是指人的身心、品格、能力等机能的变化。就学校教育而言，数量是指学校可计量 发展的不同层面，以人的发展为例，数量的增长主要指人的年龄、身高、体重等总量的变化；而质量则是指人的身心、品格、能力等机能的变化。就学校教育而言，数量是指学校可计量的教育资源；质量是指教育工作有效的程度。从学校教育活动的过程看，在学校管理、教育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、校园文化，以及目标达成度和工作满意度等则表现质量。从学校教育活动的内容看，课程、教育、教学内容以及课时的多少等表现为数量，教育教学内容的选择和设计以及教育方法的合理度，教学力，科研力，时效等则表现为质量。从学校教育活动的结果看，学生的巩固率、毕业率、升学率、就业率的高低直接或间接地反映了学校教育发展的数量，而学生的身心发展水平、综合素质、适应能力以及可持续发展能力等等则表现为学校教育发展的质量。 在实践中，人们通常是从数量上衡量学校教育发展水平的，之所以把资源增量作为衡量学校教育发展的尺度，这不仅仅是因为数量的指标是硬的，容易测定，也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉，更可观。在对学校教育的各级各类督导评估中，也将学校对人、财、物的投入列在办学水平之中。数量指标在一定程度上反映了学校教育的发展水平，教育......余下全文>>

这下我知道了