名教师的怎样做引领辐射作用

名教师的怎样做引领辐射作用

名教师的怎样做引领辐射作用
学校领导充分发挥了骨干教师在本职工作中的带头引领作用，依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。一、努力提高师德修养，树立以生为本的教育观念学高为师

1. 构建内容框架，开发活动菜单 石桥镇有着丰富的人文和社会资源。特别是农业产业结构调整，石桥山区农村经济彰显出了鲜明的特色，这些都是可挖掘的课程资源。基于这种乡情，结合学生的兴趣和需求，我们制定了《石桥镇小学综合实践活动课程实施方案》，从“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”等领域，整合形成了以“乡情”为主题的综合实践活动校本课程。从整体上构建了综合实践活动内容框架，各村小教师在这个框架下，根据本村、本校的实际情况，具体开发活动菜单，让学生在这些菜单中根据自己的兴趣、爱好自主选题。如：我校以“乡情”为主题开发的综合实践活动课程资源包，先由中心校根据全镇的课程资源状况建构了“谁不说咱家乡好”、“资源丰富的自然环境”、“充满活力的农业生产”、“飞速发展的乡镇企业”、“欣欣向荣的社会服务业”、“丰富多彩的校园生活”、“纯朴的乡风民俗”、“各具特色的乡村‘名片’”“可歌可泣的红色英雄”九个篇章，每一个篇章又根据三、四、五、六不同年级的特点开发出螺旋上升的四个大主题，如第一篇章“谁不说咱家乡好”设置的四个主题分别是：三年级：童眼看村庄；四年级：今非昔比的石桥镇；五年级：腾飞的赣榆县；六年级：我爱我的家乡——连云港。这样就从课程的横向和纵向构筑了比较完整的内容框架，在实施过程中，教师和学生一道，根据每个板块的内容分别生成活动菜单，学生在多样化的菜单中选择自己喜欢的活动主题，组成活动小组开展研究活动。这样，整个框架既体现了乡镇综合实践活动课程内容的的整体性，又体现各村小的特色，使内容框架框而不死，活而有度，教师有抓手，学生活动有依托。使活动更加丰富多彩。 2.遵循身心发展规律，形成课程序列 在开发活动菜单过程中，我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄阶段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步确定了综合实践活动课程目标序列，对于同一内容，在不同年级我们要求的目标不同，使用的活动方式不同，这样就初步形成了综合实践活动的目标序列、内容序列、活动方式序列，避免活动内容的无序和重复。如：在《乡情》中的第四板块“飞速发展的乡镇企业”，我们是这样设计的：三年级的活动主题是《走进玛钢厂》，活动方式是参观，四年级的活动主题是《我为玛钢厂做贡献》，活动方式社会实践，五年级活动主题是《玛钢厂工人收入情况调查》，活动方式是调查访问，六年级活动主题是《玛钢厂对周边环境的污染情况调查》活动方式是、调查、访问、查阅资料、实验等等，这样，随着年级的升高，研究内容在螺旋上升，活动方式也在从简单到复杂，从单一逐步走向综合。 3.引领村小自主开发，形成校本特色 《乡情》中的第八板块“各具特色的乡村‘名片’”是专门为村小进行自主开发而设计的。各个村小根据自身的课程资源优势选取具有个性化的内容，融入到中心校设置的课程框架中，形成一个个比较鲜明的校本资源特色。如：石桥小学地处镇政府驻地，石桥河从镇中间穿过，河的两岸有很多乡镇企业，石桥小学选择了“企业发展和环境保护”这一个活动主题。官庄小学所在的村庄有80%的家庭从事家庭装潢，村民也因此脱贫致富，官庄小学就以“家乡的装潢”为主题进行特色开发。另外还有龙头小学的“亲近蔬菜”、王集小学的“绿色家乡”、大庄小学的“窑文化”、东温庄小学“走进文明村”、大温庄小学的“刻纸”等等。 4. 建立课程资源库，搭建共享平台 为了便于教师、学生查阅资料，我们要求各村小把几年来积累的活动案例、教师活动反思、学生的活动记录、活动感受、活动图片、活动视频等资料，以电子和文本两种形式，进行分门别类整理存档，并利用网络搭建共享平台，建立综合实践活动课程信息资源库。专室存放，专人负责。教师、学生随时可以查阅。 二、基于校情，以点带面，逐步推进 1.以中心校带村小，逐步推进 课改初期，为了扎实稳妥推进课程实验，我们基于学校实际情况，采取了由点到面逐步推进的策略。 第一，抓点。先在中心校确定一个年级为实验对象，按计划进行活动资源开发，摸索指导方法，总结活动经验。第二，连线。由实验点向中心校的3—6年级所有班级辐射，构建各年级的课程内容框架。第三，成面。由中心校向全镇各村小铺开。以年级为单位组建教研组，开展师资培训，提供观摩现场，引领村小开展综合实践活动。同时制定出详细的、可操作的综合实践活动课程实施方案，开发活动资源包，进而达到常态化实施。 2.以现场会为契机，引领村小把课程从实验走向深入 我镇小学自2002年开始实施综合实践活动课程实验以来，先后8次承办县级、市级综合实践活动现场会、研讨会、培训会。在这些现场会中，有的是中心校承办，有的是村小承办，无论哪一级承办，都需要全体教师的参与，所以，每承办一次现场会都会促进教师对综合实践活动课程理解达到质的飞跃。 三、基于师情，多管齐下，提升教师的指导能力 1．专题讲座 活动伊始，我们请综合实践活动教研员对我校的综合实践活动指导教师实行理论培训和指导，先后举办了题为“让理念与经验在实践中融合”、“怎样指导学生开展综合实践活动”、“综合实践活动课堂组织形式与与有效指导”、“从自己能改变的地方做起”等专题讲座，从理论与操作两个层面同步实施，齐头并进，从中引导教师认识综合实践活动课程的价值，引导教师结合本班实际确定活动目标、活动主题。 2.专题研讨 在实施过程中，教师会遇到了不少问题，如：如何确定主题、怎样进行有效指导、怎样进行成果展示、怎样评价等等，通过组织专题研讨活动，从中把握综合实践活动课程的特点，提高实施综合实践活动课程的能力。 3．同题活动 全镇开展同一个主题活动，在大主题的统领下，促进全镇综合实践活动课程教师的交流。具体操作方法如下：每学期开学初，教研组在充分研究的基础确定一个长线大主题活动，研究制定活动方案，并按年级分解成若干子课题，各村小根据不同年级选择子课题开展活动，通过交流、展示、评比来带动课程的实施。如我校开展的《龟山小流域植物多样性调查研究》，根据年级的不同分解成《龟山小流域庄稼类植物研究》、《龟山小流域蔬菜类植物研究》、《龟山小流域花卉类植物研究》、《龟山小流域野生植物调查研究》，分别由全镇的三、四、五、六年级的学生来实施，在活动过程中以班级为单位，分阶段分层次开展综合实践活动展示交流活动，并组织教师对活动成败得失进行评析，让教师们在实践的亲历亲为中，逐渐明晰课程理念，增强指导能力。 5.系列评比 每学期，我们都要围绕一个主题开展系列比赛活动。如：教师案例评比 、学生活动成果展评、综合实践活动小专题材料评比、综合实践活动校本课程资源评比等等，通过评比激发教师参与的积极性，提升活动的指导能力。 6.过程监控 （1）开学初，中心校规定每学期活动量化。（2——3个短线活动，1个长线活动），各村小上报指导教师名单，活动专题，活动计划，时间安排。 （2）中心校成立综合实践活动指导小组，负责全镇综合实践活动课程的调研、检查、指导工作。定期召开专题会议，落实不同时期的不同要求。如课时的落实，长短线活动的安排，学生信息资源本的使用，活动模式的探索，课程菜单的修改和完善、原始资料的整理、学生成果的展示、教师案例的积累等。 （3）学校建立巡课制，并把巡课的结果作为评价学校、教师实施综合实践活动课程成绩的依据之一。 四、基于学情，让“雏鹰争章”走进综合实践活动 为了激发学生参与活动的积极性，中心校把“雏鹰争章”活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课中。 1.在确定主题的过程中定章。设定章目时要考虑其可行性，如设立了“火眼金睛章”、“科普章”、“环保章”和“行动章”“金点子章”，“团结协作章”等，并且根据每一种章的特点制定出不同的标准，让学生根据自己的特长选择相应的章，使学生在争章的过程中有努力的方向。 2.在实践活动过程中争章。根据不同的章目，用不同的方法去分解章目，如从家庭、社区、学校等几方面去争章，帮助学生逐步实现各项目标。班级建立学生雏鹰争章管理档案，并及时进行表彰。争章与评选优秀学生干部、优秀少先队员、校园之星严格挂钩。 3.在成果展评过程中考章。考章时采用不同的评价方式，每学期分期中、期末进行“雏鹰争章奖” 评选。累计得“章”数在全班前五名者将被评为小“雏鹰金奖学生”。 4.家长会颁章：通过家长会进行颁奖，让家长看到孩子成长的过程，从而改变他们固有的以分数论高低的评价观念。