四环节教学模式怎样提高作文教学

四环节教学模式怎样提高作文教学

作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点.长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是：
　　1、生不会下笔,无话可说.这是因为学生的作文从来都是教师命题.
　　2、学生不会积累.这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的.
　　3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性.这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生.
　　4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造.这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累.
　　可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的.我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效.笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上.
　　一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力
　　小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地.因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来.
　　二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣
　　传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣.
　　创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的.
　　例如利用游戏创设情境.由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动.学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事.游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作.
　　三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础
　　“两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来.因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明.” 天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟.而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取, “存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处.
　　读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得.想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,为写作积累词汇、语言.
　　四、注重写作命师的开放性、灵活性、多样性,让学生有话可说
　　传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”.在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性.就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合.
　　五、注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋
　　放胆表达,拓展创新思维空间.所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示.让学生 上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气.
　　鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后.指导时要做到有的放矢.只有这样,学生的习作才会有真情实感.鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了.相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服.
　　六、注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材
　　新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上.
　　1、通作文训练与各科教学.如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏.劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端.
　　2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发.
　　3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界.
　　4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么.该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维.
　　七、注重合作,提高学生的作文的质量
　　合作是新课标重要教学理念之一,合作也不妨用在作文教学上.合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作,并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用.
　　合作包括写作前的合作和写作后的合作.
　　每个人独立完成一篇作文,这在传统的作文教学中是天经地义的,而且不容学生越雷池半步,在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框.写作时,特别是写学生不太熟悉的题材时,教师可增加学生同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师、同学的帮助.有些文题或故事,需要占有搜集较大量的材料,教师可组织小组完成.比如写环保、信息方面题材的.教师就可以让学生通过合作的方式来完成.
　　写作后的合作体现在学生间互评作文,学生间可以互调对方的习作,根据习作要求进行评改,大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见.事实证明,学生评改他人的习作有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,认真负责地指出不足,同时,学生互评互改,扩大交流范围,同学间互相启发,取长补短,有利于提高学生评改的能力和写作能力.
　　八、注重教师的示范作用,以“下水”作文激发学生写作的主动性
　　教师在训练学生写作时,不要忘了教师也应“下水”写作.
　　学生的表达欲望,是决定他们的作文成败的重要因素.教师光说不练,把学生一次次“赶下水”,自己却从不“湿鞋”.学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好,老师都写不好,我们又怎么能写好?久而久之,不怕作文才怪呢,学生哪还会有写作的主动性呢?反之,教师以作文为乐,认真写好“下水”文,以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂,让学生找到作文的乐趣和自信,每到作文时,学生自然会有跃跃欲试,不吐不快之感,学生有发强烈的表达欲望,无疑为写作文奠定了良好的基础.
　　九、注重评优激励,激发学生写作的积极性
　　目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理,这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足,不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系.据心理学家分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使用权人的情绪低落.所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中.如果这时有一句鼓励的话,情绪状态就会提升.从而促进自己更好地完成任务.因此,我们在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”.
　　“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过高分,给予鼓励性评语,提供“发表”等激激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心.对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和的帮助学生分析,朦胧和平等到商量的语气,提出修改意见,虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性.