不知是有个作家写的还是一篇文章里的，是写给刚出生的孩子的，内容类

不知是有个作家写的还是一篇文章里的，是写给刚出生的孩子的，内容类似是你的出生，对于我来说之类的，不是这句也可以，反正是很感人的话.我给忘了，有谁知道的吗，麻烦告诉我一下，谢谢

永远牧童
窗外灯火点燃夜谁眠眼睛,我,我已能深呼吸眠,,已我梦走远.些遥远真双眼,黑色剪瞳写满数清乞求与纠缠.灯我才重获忆,才想起.声声牧笛像南飞雁存滞留眼光.遥远并梦幻.

刻幸福光看句,假光都走远.我像鼠标停面.瞬伤.些走远光,雨没雨,都我记忆发霉,酿造记忆变迁沧海桑田,沉醉半途,永漫漶.欣赏着壮丽灾难,火山灼伤冰冷熔岩.该融化融化,该沉寂永远沉寂,自花哨朽残忍.

（1）针对课文设计的小练笔。在教学《早晨》一课时，用言语给花儿描绘一帧小照。在学习《一个人和一幅画》时，作者对老人外貌的描写，尤其是对老人手的细致刻画，体现人物的品质。我让学生观察周围亲人的手，抓住手的特点，写出自己的感受。有些学生很让我意外，他们还采用对比手法，将妈妈或奶奶的手与自己的手对比，写出他们的辛劳，自己很幸福；（2）针对班里举行的一些活动让学生写作。如让我印象最深的是有一次班里举行背诵比赛，学生亲身经历，亲自感受，很有写作欲望，指导完写法后，学生很快投入进去，下课铃打响了学生仍伏桌写作，尽情抒发自己的情感。当时我记的很清楚，温家盾同学说：“老师，平时我无话可说，今天我都刹不住车了。”一句话道出只要有内容，学生是乐于写作的，别忘了，这也是一种享受啊！（3）有时，我也会人为创造一些写作的机会。有一次，为了训练语言描写，这里先插叙一段内容，简单介绍一下我班同学写作方面的一些基本情况：我班今年学生基础较差，大多数学生错别字较严重，内容叙述不具体，作文选材不新颖，语言描写还停留在形式单一，如：我说，妈妈说，我说，妈妈说；内容简单，无说话人的动作，神态，语速等方面的描写。我在理论指导完后，隔一天，我就创造了一个训练的机会。一走进课堂，我就高兴地对学生说：“同学们，明天是星期六，我们班组织一次郊游怎么样？一句话在学生中间炸开了花。先是一人质疑，后很多人争论去哪儿，如何去，带什么，热闹极了。当我说，这是为了训练语言描写而撒的善意的谎言时，学生一片哗然、失望。随后，我适时引导，让学生把刚才的场面描写下来，注意说话人的动作、神态、语速及一人说，两人争论，多人讨论等场面的描写，结果让我非常满意，说话形式有说话人在前，在后，在中间，省略说话人，内容非常丰富、具体。（4）针对突发情况进行写作。前些天，今冬第一场大雪悄然而至，刚好那节课轮到我上课，那节课本来让学生写条格笔记上的作业，但窗外越下越大的雪花，不时吸引学生的眼球，从学生那偷瞥的眼神中，我似乎感觉到学生的写作欲望在蠢蠢欲动，我顺应民心，叫停学生，课堂教学转为观察窗外的雪花。下课了，又让学生观察操场上学生的活动，放学生出去打雪仗，丢雪球。20分钟小课，一篇篇生动、真实的作文跃然纸上。有时我想，语文老师需要有点“神经质”。（5）开展大阅读。刚接手，让学生每人准备一本自己感兴趣的较厚的故事性较强的书，每天规定至少看多少页。自己的书看完了，可以在班级内交换看，只要你能回答上书主人的十个问题，就可以从老师这里积攒一个换书卡，一定数量，老师奖励一本袖珍小书，礼物很轻，但学生积极性很高。