爱情的因果循环是什么,哪些国家课本是循环利用的？是从何时开始实施这项政策的？起到了什么样的效果？求详细资料介绍！ 5分

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上一次课留了一个写作练习：教科书的循环利用问题。这次课就讲评这次作业。这个话题本是切近同学们的自身经验的，但同学们的视野和思考却不局限于自己的经验。特别值得一提的有这样几点：
一是来自马来西亚、印尼两国的几位留学生陈琪雯、谢婉婷、卢秀玲、刘美萱都及时地交了作业，而且有的写得相当好。我一直担心留学生用中文表达观点的困难，现在感到很高兴，而且她们也提供了独特视角与认识。
二是同学们不仅在习作中观点不同，而且在课堂讨论中形成了激烈的论辩。我把这些论辩也看作是评论的实战练习，因为：它们往往就是提示对方较弱的论据和论证，而提出自己较强的论据和论证。
比如，围绕着潘佼佼的评论《教科书毕竟不是一次性筷子》就形成了正反两方激烈论辩。这篇评论是这样的：
教科书毕竟不是一次性筷子
梁从诫先生是个环保主义者，他无论去哪儿赴宴都随身带着筷子，拒绝以砍伐森林为代价的一次性筷子。而今，很多人将这笔森林帐算到了中小学教科书的头上——因为它们的正常寿命只有半年。
我国每年要砍伐900多万棵大树以生产文化纸，用于印刷17773.74万名中小学生的教科书（《黑龙江晚报》）。并且，中国经济体制改革研究会副秘书长张路雄调查得知，“在义务教育阶段，书本费在学生的负担重相对较重……是不争的事实。”
与之形成对此的事，多数孩子的教科书随着升学被遗忘在家中的角落。所以，支持教科书循环使用的人们这样说：“教科书循环使用在许多国家早已普遍实行,为什么在资源相对匮乏、经济相对落后的我国却千呼万唤不出来呢？”
支持者们情深意恳，但静下心来看，无论从意义还是功能方面看，教科书和一次性筷子有天壤之别。
教科书是维系中国教育体制参与各方的桥梁，教育部提出构想，教材编写者和出版社将其成书，经销商新华书店发行至全国，学校依据课本内容授课并检验学生的学习状况。
所以，以考试为中心的中国教育体制，其真正的核心是教科书。在实际中，教科书也并不是“一次性教材”，八小时的课堂时间围绕教科书转，八小时外的家庭作业和课后辅导也是基于教科书中的内容。一旦遇到大型考试，例如小学升初中等，从前的教科书都要拿出来做复习之用。
中小学生对教科书的依赖程度之强从另一个侧面可以看出，据统计，围绕中小学教科书所出的教辅书图书市场份额就达数百亿元，类别超过了10万种，目前有500多家出版社介入教辅出版。
梁先生坚持自己的理念并身体力行之，但循环使用教科书并不如随身带着筷子这样简单的事，在实际在操作层面，恐有些困难。笔者略举一二于下。
每一届中小学生的人数都不同，若教科书循环使用，就必然会有一部分旧书，一部分新书。那么又按照什么标准决定哪些孩子用旧书，哪些用新书呢？日前，内蒙古一部分小学将旧书回收供家庭贫困的孩子使用。其用心是善意的，但试想一下，开学伊始，多数孩子兴高采烈拿着新书上课了，另一部分孩子只能用旧书。这种形式上的不平等许多成年人都不能接受，更何况心智发展尚未成熟的孩子呢？
而且，儿童生性活泼好动，随手乱涂乱画为常事，胡撕乱扯更常见。打开小孩儿的教科书，可以看到到处的乱抹乱涂，一学期没有结束很多孩子的书都被“折磨”得不像样了。这样的教科书，能够完成一学期的使命已属幸事，又何谈循环使用呢？若采取惩罚性措施强制孩子遵守规定，对处于那个发育阶段的孩子来说，便显得太高要求了。
家长还有别样的考虑，那就是别人用过的书是否卫生，在这个再穷也不穷孩子，再穷也不穷教育的国家，循环使用教材的提议恐怕得不到太多家长的响应。
国人提倡循环使用教科书的另一个原因是，垄......余下全文>>