学前儿童艺术教育简述为什么能获得音乐经验

学前儿童艺术教育简述为什么能获得音乐经验

2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 对形式的依附 、 对再现性的依附 。
3．儿童艺术发展三阶段是： （0-1岁）前符号阶段 、（2-7岁）符号运用阶段 、 8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
4．音乐的句法因素是 旋律 、 和声 、 节奏 。 5．节奏的两个方面是 拍子 、 节奏型 。
6．幼儿拍感的两个方面是 合拍 、 二拍、三拍的强弱韵律感 。 7．音乐的非句法因素是 音色、 织体 、 速度 、 曲式结构 、 力度 。
8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让8岁以后的儿童的艺术表达能力不退化。
9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现，旨在诠释再现内容。
10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸

1. 3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感； 2. 4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍通过歌谣朗诵理解节奏型； 3. 5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型能独立完成快慢节拍的变换能理解节奏的主题、动机。

自然观察法：观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种资料收集方法。这种方法在数学教育活动评价中较常用，既适用于幼儿发展水平的评价，也可以用于对教育活动的评价。观察法可以采用质性观察法，也可以采用量性观察法。1、质性观察法优缺点：这种观察比较自然，观察者能得到被观察者具体的感性认识，还可以深入到被观察者的文化内部，对他们的行为进行有意义的解释。2、量性观察法使用这个评价表的过程，可以直接在表上画钩，当听到老师夸奖某幼儿时，就在“夸奖或鼓励”旁边计一次；除了现场记录外，还可以先录下活动，然后依次对照表格记录数据。比较起来后者准确性更高，但是成本也相对更高。依据对数据的分析，可以初步总结出老师和幼儿的谈话言语特点。