如何为小组争光

如何为小组争光

问题一：班上小组倒一的反思 热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
（一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。
（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？真正难以估计学生的思维。
（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
（五）有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。
（六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的同学的情绪产生消极的影响。
在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？只有我们用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！问题二：如何在小组合作学习中做到分层落实 新课程强调学生学习方式的转变。在语文学习过程中特别在课堂上推动小组合作学习,可以使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。 初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。“学古文难，难于上青天”。学生怕学，老师也怕教。传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师，又让学生在学习中得到快乐的体验。同时，我们很希望对学生个别辅导，帮助一些困难学生跟上学习的步伐，但却常常苦于时间和精力有限，一个人不能关照太多的学生。开展小组合作式学习，学生当“小老师”，同学间互帮互学，这样的合作对各方都有好处，被帮助的和帮助人的都得到提高。而且，学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。 诵读是解读文言文的敲门砖。首先要求学生读准字音，遇到难度大的文章，老师示范读、领读、自读、齐读之后，小组成员合作朗读并纠错，两人一组，一个学生程度好点，一个学生程度稍低点，这样就可以充分发挥优生的示范引领作用。翻译课文环节分三步进行：1、个人根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。3、质疑问难，全班交流。 学生在充分自我翻译的基础上就文章的字词质疑、释疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。阿基米德曾说过：“给我一个支点我就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不能小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。以前学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调。而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参与性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简单的字词问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。若制定小组竞争机制，每个小组的成员都睁着为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。 这样课堂在轻松、欢快的氛围中结束，同学们感受到了学的快乐、收获知识的兴奋。更多的还是生出了自信，不再畏惧学习文言文，让课堂充满了快乐的气息。 现在学生刚刚接触议论文，第一篇就是敬业乐业，梁启超是近代一位著名的学者，这是先生在上海中华职业学校作的演讲。时间已过去了八九十年，由于年代的相隔，里面夹杂着一些文言词句，这就给学习课文带来了不便。又因为课文篇幅较长，要读充分，读透彻难度都不小。集体备课时老师们商量先给学生一篇简单点的文章《谈骨气》，先认识一下议论文，简单了解议论文的知识，引领一下，然后再上这一课。这样铺垫之后，早读读课文时学生还是一头雾水，看到这种情况，我必须抓紧时间想办法，此时我不能急于给出结论，要不然，课堂上教师一言堂非把学生讲瞌睡不可。思考后，我决定采取自主学习和小组合作相结合的办法解决这一难题。我想把难题简单化，再让学生在小组中开展研讨争论，引导学生各抒己见，寻求最后的理解。一番筛选之后，问题设计成“作者选择了哪些论据来证明自己的观点？”谁料想学生在探究、合作的过程中，思维产生激烈的碰撞，竟轻松的解决了问题。 小组合作学习，学生向别人发问，向别人阐述自己的看法形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，这不但增加学生学......余下全文>>问题三：怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学 初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。“学古文难，难于上青天”。学生怕学，老师也怕教。传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师繁重的教学方式，又让学生在学习中得到快乐的体验，这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。
我们的小组是以前后两排四个学生组成，根据学生学习能力的高低分为1号、2号、3号、4号。1号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。4号组员则是学习困难，需要帮助的学生。1号帮助4号，2号帮助3号。这样全班48人就划分成12个小组。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负，1号发言四次记一分，2号发言三次记一分，3号发言两次记一分，4号发言一次记一分。其目的是为了充分调动差生的学习积极性和组内的团结互助精神。
我们的文言文教学模式是：铺垫引入，定向导学——朗读指导，读出情韵——准确译文，积累字词——文本分析，质疑问难——延展运用，背诵全文——盘点收获，反馈矫正。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。
一、铺垫引入，定向导学环节
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。
二、朗读指导，读出情韵环节
初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。此环节第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错；第二步是听读。听录音读、或是老师示范读、也可以是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵，根据这三项标准进行评价；第三步是互读。小组成员合作朗读，4号读给1号听，3号读给2号听，纠错后再反过来1号读给4号听，2号读给3号听，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读准备；第四步是竞读。相邻的2个小组进行PK， PK胜利的小组可以得双倍分，再由6个优胜组二次PK，其他小组则是评委，进行点评，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖分。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围是热火朝天；第五步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班同学都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”通过反复朗读、吟咏、部分学生可以达到熟读成诵。对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。如朗诵《陋室铭》和《答谢中书书》时，那整齐的格式，优美的语言，明快的节奏和高远的立意无不让全班学生深深陶醉。
三、准确译文，积累字词环节
此环节分三步进行：1、组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。3、质疑问难，全班交流。
小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在小白板上，然后让小组派代表（一般派3号或4号，成绩好的要留在组内答疑。）到其他组求助。这样不但检查了学生自学交流的情况，也让他们在单位时间里更有效率。若有全班学生不能解决的问题，老师组织全班释疑。所有问题解决好后给3-5分钟时间让学生吸收消化......余下全文>>问题四：如何调动小组合作学习过程中学生的积极性 俗话说“众人拾柴火焰高”，小组合作学习以它的优势越来越受到老师们的青睐，那么如何调动小组合作学习过程中学生的积极性呢？为此，我学习了分乡初中的方法经验，也学习了很多采用小组合作学习很成熟的名校的经验。同时，我给我的学生也做了问卷调查，请同学们写写什么样的方法更能激起同学们合作学习的欲望。现在，我将他校经验，学生问卷调查的情况以及我在教学中的实践谈谈我的看法，请专家和评委批评指正。
一．原因分析
从教师层面看，主要原因有：教师没有有效的激励机制；教师设计高效课堂不到位；教师对课堂监管不到位等等。
从学生层面看，主要原因有：学生没有有效的掌握小组合作学习的方法；部分学生存在依赖心理；对学习没有兴趣，采取无所谓的态度；每天每节课都这样进行，部分学生缺乏新鲜感，产生疲劳感等等。
二．方法建议
1.兴趣激励
兴趣是激发学生学习的兴奋剂，如果学生对小组合作学习毫无兴趣甚至排斥，那么这个合作就是毫无意义的。我们东湖高中最初在一年级文理科实验班试点推行小组合作这种模式，学生很反对，他们总认为，这种模式浪费他们的时间，尤其是尖子生更是觉得无助于他们的提高，有学生甚至还给年级组写信，说采用这种模式会害了他们。对此种种反对的声音，我只对学生说：“你们放心，老师绝对不会做误人子弟的事情。”在开始的几堂课，我只是针对这堂课里学生个体较为难以解决的问题设计一个或两个抛出来，学生觉得不突兀，而且认为的确需要团队合作来解决，他们渐渐地接受了小组合作的这种模式。在学生开始对小组合作有了一定兴趣了，我就在我的课堂根据学情和教情更广泛地运用小组合作，比如，合作检查教材内容的记忆落实情况，练习完成情况，错题更正情况等等。当我给学生布置作业要写写什么样的评讲方式更能激起学生参与到合作中来，我的学生主动的告诉我：“老师，我们要小组合作来完成。”看来，学生们都已经接受了这种模式，从这种模式中尝到了学习的快乐和学习的收获，今天，还主动提出来我们要小组合作。
2．竞争激励
竞争是激发学生积极参与的催化剂。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感，压力感。在竞争过程中学生想获得自尊心﹑成就感的需要更为强烈，潜在的动机可转变为学习的动力。竞争使同学们在学习中你追我赶，力争上游，它是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。因此，竞争也是一种激发学生积极参与学习的有效激励。
我在教学过程中采取了这样的竞争机制，开设“最佳合作团队奖”和“最优秀小组长奖”。
根据已经分好的小组，每节课以小组为单位，对每个成员的课堂表现﹑作业完成情况等，加分或者扣分，一节课后或一周后进行统计，积分最高的组授予“最佳合作团队奖”，而这个组长则获得“最优秀小组长奖”。
3．评价激励
对于评价的权力属于谁，我们往往认为这是老师的事情，我在调查中发现，学生不仅渴望得到老师的评价，也希望能得到家长和同伴的认可。
（1）同伴互评。在小组合作学习的过程中，小组长会按照老师安排的任务合作共学。在组内交流的过程中学生对于同伴的发言不仅要认真的倾听，而且还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。
（2）组间评价。在小组展示学习成果的过程中，第一小组展示合作成果之后，他组要对第一小组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切的感受到自己的主人。通过这种评价，既使学生增强集体责任感﹑集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。
（3）教师评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，教师的评价是贯穿在课堂的各个环节......余下全文>>问题五：如何调动学习小组的积极性 如何调动学习小组的积极性
1、要注意培养小组长的组织能力。
小组合作交流学习的效果也与小组长的组织能力有关。小组长是小组合作学习的核心，他不仅负责分工的任务。而且还是小组共同合作交流，探究问题的组织者。在小组长组织能力的培养上，我首先是培养小组长学会分工，引导他们学会按学生的能力布置好课前预习和课中学生交流及展示汇报的具体分工。其次，培养小组长学会按顺序抓重点、难点来引导小组学习，小组长要按着交流的内容，按顺序进行，而且还要把好关，还要让小组成员人人参与。那就是把最容易回答的，最容易交流的问题，留给学习有困难的学生。如果学生都能自行解决的问题，还可以免去探究此类问题。为此来节省时间，提高效率。
2、要注意引导学生不断总结积累小组合作学习的经验与方法。
德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”在教学生获得知识与方法时，要注意引导学生自去发现、去探究。而不应该是教师教出来的。而应是教师引导学生在学习中，不断总结积累，这样才能使学生们“吃一堑，长一智”。才能使学生小组合作交流的艺术性更高，才能更节省时间。
3、要注意小组合作学习的评价。
进行小组合作学习的评价时，要把学习过程，学习结果和课前预习的评价相结合。小组评价和成员评价相结合，小组与小组评价相结合。使他们认识到合作学习的重要意义，从而认识到合作学习方式、合作学习的精神。从而促进学生小组交流的积极性，形成良好的竞争气氛。
调动学生小组合作学习积极性的方法和技巧
激发心态的表现，也是一种良好的习惯。学生良好的行为习惯的培养，当别人发表不同意见时，其它同学安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息。教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解，富于机智地引导启发。学生自由放飞想像，他们的发言就会出人意外的精彩。
通过不断的研究发现，在小组合作学习中，激发学生自主合作学习的积极性，主要注意做到以下几点：
（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。
（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”
（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。
（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。
（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。
（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。
（8）合作学习要实实在在，不能流与形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的......余下全文>>问题六：我能为小组做什么作文。 我是组员 我能为小组做许多事，如做清洁、帮同学、为小组争光，为小组制止不文明行为。。。。。。
我虽然力不大，但也可以把地拖干净，我虽然身体笨拙，但也可以把垃圾扫得一个不剩，我虽然个头小，但也可以把窗户擦得亮亮的。这是为什么，因为我有特异功能吗？错！是因为我经常为班级做清洁，熟能生巧。而且我也喜欢做清洁，相信我能把班里清洁做得更好。
我不聪明，但学习成绩还不错，可以帮助一些同学。我也很爱运动，虽然跑不快，但可以教有运动天赋的人一些要领，也可以陪他们练习。我历史不大好，但如果有同学问我，我也一定会教他们一些基本知识。
我不灵敏，也不健壮，不能用暴力制止不文明行为，但我可以自己说普通话、不乱吐痰、不乱仍垃圾，用我讲文明的行为来感动别人，让他们也讲文明。从自己做起，虽然力量不大，但一传十，十传百，以后会有更多人讲文明，直至整个班级，甚至整个校园都讲文明，懂礼貌。
我，不聪明，不灵敏，力不大，个不高，但可以帮小组做许多事，给小组争光。问题七：如何在初中数学课堂教学中实施合作学习 合作学习是一种非常有效的、能够迅速提高学习成效的渠道。或许这正符合我们的老话：团结就是力量。不可否认，学生的思维和理念是处在时代的主流的，而我们有部分老师的思维和理念却是跟不上时代的。学生之间的合作学习，如果能够正确引导加以利用，使之得到发挥，往往能使我们的教学更容易出成果，事半功倍！如何发挥学生在数学中的合作学习能力，浅谈自己在教学中的几点看法： 　　一、搭建合作小组 　　1、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4-6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 　　2、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 　　3、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 　　二、养成倾听习惯 　　耐心、细致地倾听应是在合作学习中必备的品质，不会倾听别人观点的人就谈不上什么合作。而对于这一点正是大多数学生所缺乏的。对老师提出的问题，有的学生如果有个一知半解或知道怎么回答时，嘴里总会随意地喊着：“老师我！老师我！”如果老师让他们回答，回答对了，以为大功告成，就没有耐心继续听下去了。有的学生更没有耐心听同伴的叙述。因此，应重视培养学生认真听讲的习惯，教给他们倾听的技巧。首先，指导学生倾听的姿势。在小组学习时，要求学生眼睛看着发言的同学。其次，要边听边思考。对同学的观点进行归纳，想想他说的观点有没有道理。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果同学的回答与自己的想法不一致，决不随便给予否定或嘲笑。有了良好的倾听习惯，既能听清同学的表述内容，同时又尊重了这位同学，给正在表述观点的这位同学增添了信心，从而使合作学习和谐地进行下去。 　　三、独立思考是基础 　　独立思考是一种良好的思维习惯，合作学习必须建立在独立思考的基础之上。通过独立思考后，形成了自己的思想，有了自己的独到见解，然后再到小组中去交流。只有这样才能集思广益，相互启迪，从而达成共识。如二年级第三册教材认识除法有这样一道例题：10颗松果分给2只小松鼠可以怎样分？在教学时，我先布置学生独立思考，等自己考虑成熟了，再到小组中去交流。这时，我来回巡视着。发现同学们利用积木花片把10颗松果分成2和8、 3和7、4和6、1和9、5和5，在此基础上我又提出谁的分法最好？学生们通过交流得出分成5和5最好，因为这样两个松鼠一样多，很公平。学生通过交流讨论明白了每份分得的同样多叫做平均分。 　　在课堂教学实践中，每次组织小组学习，我总是先让学生独立思考要解决的问题，有了充足的思考时间后，再让学生到小组中去交流自己的想法，交流的氛围热烈，教学总能达到比较理想的效果。 　　四、学会互帮互学 　　通过小组学习能够达到互帮互学的境界，这正是我们合作学习所要追求的。有了互帮互学的氛围，才能真正达到“人人在数学上得到不同的发展”这一要求。在小组学习中，我比较重视小组内的互帮互学。如教学“计算长方形与正方形的周长”一课，我先让学生观察手里的长方形模型，然后，到小组内去交流一下自己观察到的情况。在让他们汇报时，有个小组代表说：我们小组发现长方形有四条边，相对的两条边相等。为了使每个同学都能更清楚地认识长方形的特征，我再次让他们在小组内组成对子。1号对4号，2号对3号，5号对6号，互相说一说长方形的周长是哪4条边，哪两条边相等。这样结成对子，每两个对子一起数一数、指一......余下全文>>