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同课异构有利于促进教师反思,这是一种什么型反思

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解决时间 2021-04-23 20:47
同课异构有利于促进教师反思,这是一种什么型反思
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教学反思促进教师专业发展
上传: 李庆云 更新时间:2012-12-29 8:21:04

当前的课程改革进入了反思阶段。我们教师应该增强反思意识和反思能力,应该在教学中实施反思性教学,这样才能有效地实现新课程的目标。那么,教师反思的问题从哪来呢从教学目标、教学理念中来;从教学方法、教学流程中来;从教师行为、学生表现中来;从学生热情、主动参与的效度中来;从作业质量、评定中来;从教学阶段小结、试卷分析中来。总之,既要重视反思教学中的大问题,又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。无论问题大小,只要是没有解决好的问题,就有反思的值。尤其需要注意的是,这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同,它不是模糊的、偶尔为之的、片断的,而是需要教师认真努力进行的,而且需要有一定的目的性和系统性,甚至需要有一定的深刻性和批判性,有时也需要教师之间合作进行。此外,教学反思并不单纯是教学经验的总结,它是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而找出过程中的优缺点,发扬优点,克服缺点,填补漏洞,进一步提高自己教学能力与水平的过程。具体对教师而言,进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。今天就如何进行教学反思、教学反思的注意点等问题做一探讨。

1、如何进行教学反思

总的要求,就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即:首先要重视教学设计之前的反思,然后才是教学完成后的反思。因此教师在课堂教学中要做到三思:即课前反思、课中反思、课后反思。

(1)教学前的反思。

在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实,教师在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源,提高课程的实施效率,提高课堂教学质量,是新一轮课程改革的重点,也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始,我们教师要研究新课程中国家规定的学科课程标准、分析学科教材特点,结合自己学校学生的实际情况,积极开发课程资源,补拓展学科教学内容;认真学习新课标,研究剖析新教材,统筹设计学科需开发的内容专题,确保学科课堂教学实施的科学性和有效性。

课前反思还体现在备课上。在备课时以课标为依据,从整册教材和每个单出发,对每堂课的内容进行综合思考、综合研究,把每一节课都放在单系统、本册教材系统,乃至整个小学教材系统去理解、去把握、去定位,做到了站在课程的高度去审视教材,把握教材,进而创造性地使用教材。创造性地使用教材体现在教师的教学依据课程资源开发计划,在课堂教学过程中能积极主动地与学生一道开发、丰富和生成新的课程资源,运用这些课程资源,推动课程内容持续不断地生成和转化。

(2)教学中的反思:

在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。课堂教学效果怎样我们可以这样反思:

①对于课堂活动的展开

课堂采用启发式还是注入式是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维学生是否能积极投入、善于合作;勇于发现、敢于表达;是否能自学、善于交流学生的学习状态、情感世界如何在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中,哪些方面的效果是好的是在怎样的背景与情境中展开的

②对于课堂中教师角色的把握方面

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者

③对课堂环境的营造

你是否在教学过程中经常与学生交流,了解学生的需求,根据其实际需求调整教学你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境还是比较注重规范、有序的教学秩序还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态

④对教育技术的运用

你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源,设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习,并
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这是一种“他人比较”型反思。 反思分三种: 第一种,事件记录型反思,所记录的事件往往蕴含着值得探询的教育问题或有价值的思想,常用的事件记录方法有教后记、教学日志、教学录像、教学录音、随笔、故事、案例等; 第二种,他人比较型反思,是把自身经验与他人经验对比,从不同的视角,发现并澄清自己的问题或优势,目前盛行的同课异构、案例研究等教学研究形式,都意在给教师多个比较的例子,引导教师进行比较型反思研究; 第三种。自我批判型反思,是立足于经验之上的或者说超越经验的理性加工。
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