都那些大学有陶艺专业？

都那些大学有陶艺专业？

关于当前我国高校陶艺专业教育的思考 作者 熊 微 在人类文明发展的进程中，陶瓷是一种比较特殊的文化载体。它既是为满足实际生活需要而创造的物品，又是按审美规律创造的形式。因此关于陶瓷的研究和教育从本质上说是综合性的。“结合性”特征是我们进行陶瓷研究和关于陶瓷教育的思考的基点。本文本着“综合性”基点，拟从专业方向定位、办学理念、课程设置和激励机制等四个方面对陶瓷教育作一粗浅的思考。 （一）专业方向定位 专业方向定位是指某一时间段内，对可稳定运行的研究方向进行的选择。目前陶瓷专业可提供的研究方向有古陶瓷鉴定、中国陶瓷历史与理论、外国陶瓷史论、陶瓷材料与工程、陶瓷艺术与设计、现代陶艺等。特定学校陶瓷专业选择某一研究方向时应充分考虑到办学理念、学科建设层次（如博士点、硕士点等），所在学校性质（综合大学与专业院校的分野等）、师资力量、所在地区的瓷业传统资源、学校传统优势、社会需求与就业形势等多方面的因素。定位得当，将奠定办学取得成效的基础。如中国美术学院陶瓷系，在二十世纪八十年代主持恢复古代龙泉瓷工艺的成功尝试，对该系陶瓷工艺教学产生良好的影响。自二十世纪80年代末，90年代初以来，中国美院陶瓷专业方向的定位逐渐转移到现代陶艺的创作和研究上来，培养了一批有影响的陶艺家，取得了很好的教学效果。前者利用的正是学校所在地——浙江这一古代瓷器重要产区的地利优势，后者利用的是中国美院强大的纯艺术创作力量和浓郁的艺术氛围，可谓陶艺教育专业方向准确定位的成功例证。除了专业化的陶艺学科研究方向之外，综合性大学有关素质教育的陶艺制作（或欣赏）公共课则具有更广泛的受众面，这也是高校陶艺教育不可忽视的一个重要方面。由于本文着重论述陶瓷专业教育，此方面暂不赘述。对艺术专业院校而言，专业方向的定位中最令人困惑的是现代陶艺与陶瓷艺术设计之间的关系。对于这二者在教学实践中所占的比例始终是我们不断思考的问题。现代陶艺作为极富时代特色和个性特征的新兴艺术门类。它以浓郁的精神追求和前卫的形式探索吸引着人们的目光。其本质上的超越性与相对固定、讲求规律技法、目标求解、共同遵循的教学形式的自在性产生了一定的矛盾。陶瓷艺术设计则更多偏向于现实生活。它是为达到实用目的，在系统考虑人的需求基础上对陶瓷基本要素（原料、釉、装饰、烧成等）所作的选择性组合。杨永善先生曾说过，日用瓷设计实质上是工业设计。这句简明而深刻的话，说明了陶瓷艺术设计的实用性和有限性，确实有别于现代陶艺的精神性和超越性。这两者各有自己的研究方法和范畴，不可相互取代。现代陶艺应在教学中扮演一个潜移默化的角色——以其强烈的艺术氛围和探索精神涵养并间接影响陶瓷设计，而陶瓷设计也应为现代陶艺教学提供鲜明的时代印迹和反思素材。如前所述，专业方向的定位受到众多因素制约，其中首当其冲的因素是办学理念。办学理念是教育主体对于从学科定位到教学方法，从师资构成到课程设置等一切教学工作的指导方针和评价标准。笔者以为，办学理念主要分为三种。一是政教导向，二是学理导向，三是市场导向。政教导向乃政治与教化导向的简称。政治导向主要指由外向内具有一定强制性地灌注主流意识形态，使之作为教学工作的主要指导方针和评价标准，教化导向则是指由内向外地、诱发受众同化入主流意识形态，使之成为教学工作的主要指导方针和评价标准。政治导向在历史上是屡见不鲜的。这三种理念，从来就没有完全独立过，一直是相互结合而存在的，但在不同的时代侧重点还是不一样的。当代较突出的是市场导向理念。要深刻理解这一点，必须从文化转型的角度来考察。 20世纪末以来，中国社会进入了一个非常关键的变革时期，各行各业概莫能外。现代市场经济在理论上最终被认可，是这一变革时期最本质的内容之一。现代市场经济不仅仅是社会资源配置的一种基本形式，更是文化现代化转型的先声。“前现代的传统社会的自在的、经验性、人情化的文化模式将逐渐转变为自由的、理性化和人本化的文化模式。”（见衣俊卿《文化哲学十三讲》P279）因此，市场导向理念使得陶瓷专业教育在新时代有一个更开放的面貌展开。这不仅意味着以古代陶瓷教育的经验式的师徒制，将逐渐转变成现代理性的学校教育体制，同时也预示着传统的“填者不绘，绘者不填”的过细分工带来的单一固定传授内容，转变为现代的随市场需要而不可调整的教学内容。当代市场导向理念的加强，要求陶瓷专业教育的教学内容、课程设置、培养目标等也随之不断调整。如时尚礼品瓷的设计开发、古陶瓷鉴定、建筑与卫生瓷的开发生产等等都是近年来市场需求较活跃的内容，应引起我们陶瓷专业教学更多的关注。关于建筑与卫生陶瓷，传统上艺术院校陶瓷专业几乎很少涉足，很多人认为那是理工科院校、综合大学所研究的范围。实际上，建筑陶与卫生陶瓷是很需要产品艺术设计介入的。一个精心设计过的洗脸台相比同类粗加工产品，其市场价格要高数倍。产品使用的舒适方便、色泽的悦目新颖，形态的丰富变化，型号的系列配套等诸多产品设计要素，将大大提升其市场竞争力。学理导向则是独立于市场需求之外的基础研究性的教学理念。无论哪个时代，求知探索都是学校教育的重要内容。陶瓷专业教育中的学理导向主要体现在陶瓷工程技术、色釉配制等基础研究，也包括现代陶艺这类纯艺术范围的探索。市场导向与学理导向在大部分时候是不矛盾的，甚至是相得益彰的。当代陶瓷专业教学中，如果能使市场导向与学理导向有效结合，将会取得既深入踏实，又迅速能转化为实际效益的两全其美的效果。（三）课程设置：我国部分院校开设了多年的陶瓷艺术设计专业，但相对忽视陶瓷工程技术类课程的开设，使学生难以在科学的理性的层面上把握陶瓷坯料和釉料所特有的质感、肌理和色泽，这既一定程度上激发了艺术领悟的感受能力，却也限制了设计制作的理性操作能力。另一方面，部分开设陶瓷工程专业的工科院校所培养的学生则缺乏基本的陶瓷艺术教育修养，不具备起码的艺术设计知识和技能，难以满足社会对陶瓷专业复合型人才的需求。根据市场导向理念，这种学和用之间脱节的局面应得到改变。在高校陶瓷专业中设置艺工结合的课程势在必行。总的原则是，艺术类学生掌握坯釉性能和烧成技术等知识并能科学地控制各种质感、肌理与色泽的变化。而工程类的学生应具备一定的造型、色彩知识并能设计简易的产品制作，这种“艺工双向结合”的课程设置，不仅有利于整个陶瓷业的发展，也有益于高校自身的发展，从而在日益激烈的竞争中立于不败之地。就当前状况，艺术类学生在有较高外语要求的背景下，再加上额外的陶瓷工程技术课程，似乎压力会很大。工程类学生，面临的情况也差不多。因此，现阶段双方所增加的新修课程，可以考虑作为选修性质，而且开出的课宜少而精，最好是操作性强、便于掌握的主干课程。（四）激励机制：市场化的核心是有秩序的竞争。教育的市场化竞争不可避免地要求我们应建立有效激励机制。在院方、学生和教师共同构成的教学结构中，学生的自主性学习是非常重要的。而学生则要达到良好教学效果，有必要对教学活动的直接参与者——教师和学生同时进行有效激励。有效激励机制包括：开课形式选课制、授课环节监督制、教学结果检查制等。在学生人均师资力量充分的前提下，可以实行“选课制”。即学生在接受必修课教育后，可以跨专业、跨学科自由选修其他课程。选修课在总课程教学比例可以偏离一些（如占30-40%）并且学生可以通过多种方式了解并选择同一门课程的不同教师。这对师生双方都具有很强的激励作用。授课环节监督制，具体可包括三方面。对教学内容和方式进行监督指导；对教学作风和课堂纪律作一抽查；学生课后对任课教师的教学态度、效果、是否按大纲授课等指标作定量评价。教学结果检查制，没有预期目标的教学活动是不行的，但尽管有了目标，在教学结束时，不对照目标进行检查，同样不能保证教学质量，也起不到激励的作用。每门课结束时，应由教师汇集学生作业，举行教学成果汇报展。展览中，要求该门课任课教师对每位学生的成绩公开透明，尤其班级前三名与后三名成绩及点评要有明确的理由。从宏观的专业方向定位和办学理念，到微观的课程设置和激励机制，我们发现高校陶艺专业教育既有潜力可以挖掘，又有许多操作上的困难等着人们去克服。相信通过群策群力；在不久的将来，高校陶艺教育将迎来一个美好的春天！