说课怎么上

说课怎么上

一、什么是说课
说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课作为教学研究活动的一个有机组成部分，因为其活动目的、要求不同，常有不同的分类方法。例如，从教学业务评比的角度来说，说课可以分为评比型说课和非评比型说课（评比型说课就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式）；从教学研究的角度来说，说课可以分为专题研究说课和示范型说课。
说课，就是简要地解说如何“上课”，它和上课有着密切的关系。但是，说课毕竟不同于上课，上课的对象是学生，目的是让学生学会和会学；说课的对象比较广泛，可以是教师、研究人员、学校领导等，说课的目的是让听者明白说课者的教学设计并思考这一设计的合理性，运用的主要方法就是“说”。
说课的一般内容包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思。
1.说教材。分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点；教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等。
2.说教法。阐述本课教学过程中主要的教学方法和教学手段，鼓励教法创新。
3.说学法。根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，阐述学习方法，以及如何提高学生的学习兴趣、加强技能操作训练等。
4.说教学过程。解说本课教学过程中的课堂结构和板书设计等，要求教学层次清楚、教学结构完整、教学内容与教法学法想对应。
5.说教学反思。教学反馈及时，教学效果突出。
二、说课比赛中应注意的几个问题
1．选题要恰当
选题可针对教材中的一个知识点、一节或一个相对完整的教学单元，选取教学重点，体现难点突破。
说课教师要理清一个任务所用的教学实践与一堂课的时间分配间的关系。说课教师常出现的问题是虽然有很好的教学组织形式与方法策略，但其教学目标往往无法在一次课中解决。所以教师在选题方面如果小一点或者针对一个项目任务中的某一环节的知识点说课，会更具吸引力和说服力。避免说课选题过大，难以达到教学目标，或教学目标设定缺少层次、较空泛。
2．重视教案的编写
教案设计要能体现职业教育教学改革精神，倡导教学方式、方法的创新，注重技能和实践环节，体现理实一体化的教学理念。教学目标明确、科学，符合学生认知规律；教学内容重点突出、深入适当，板书设计合理；从实际出发选用多种教学方法，注意启发诱导；多种教学辅助媒体资源选择合理，操作规范、正确；充分考虑学生的参与互动。
3．重视课件的制作与运用
要求上课课件的教学内容要与教案一致，说课课件与现场说课一致。教学课件界面设计简明、布局合理、色彩协调、美观大方；图片动画准确生动，形象化地展示教学内容，有助于学生对知识的理解；教学辅助媒体资源演示时机合理、方法恰当，有助于教学的深化，教学效果好。
面对以多媒体课件为代表的现代化教育手段，教师应该保持一种理性而又清醒的态度，制作的课件既要技术含量高，界面美观大方，也要顾及其实用性，不能华而不实。多媒体技术在教学中只能是辅助工具，不能喧宾夺主，也不能替代教师的教授。同样，多媒体技术在说课中的运用旨在向评委和观摩教师展示说课教师的教学思路和一些不容易用语言表达的知识内容，如图片、音频和视频等。说课教师不应该将所有的专业内容都照搬到课件来，将课件变成讲稿。这种多媒体技术的过度使用，不但不能为说课在评比中加分，反而会局限参赛教师的发挥，使说课过程变成照本宣科，最后影响比赛的成绩。
4．强调课后说课
说课有“课前说课”和“课后说课”之分
课前说课是教师个体深层次备课的一种教学预演活动，是指教师在上课之前，在备课的基础上说自己将如何上这堂课。课前说课作为教研活动的一种形式，特别是评比型说课有局限性，它仅仅是一种课前教学设计，是预设。
课后说课即对自己上过的课说课，是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己的教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有了更加清晰地认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。
课后说课是对教学过程的再现。课后说课要求教师把“怎么教”的过程说明白，说出成功之处、欠缺之处，如何改进，通过教学过程的阐述说明教学目标的达成情况，运用教学方法和手段突出重点、化解难点的情况，将教学任务的完成情况以及教学过程中学生的参与情况说清楚、讲明白。
评比型说课是为教学服务的，因此中职教师说课比赛倡导课后说课；从2008年起全国中等职业学校说课比赛逐步明确必须课后说课。
5．重视教法，加大学法指导的力度，强调教学反思
说课教师应该注意，教学方法的选择与制定，必须考虑教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间等制约因素。而中等职业学校教师教育教学方法应体现行动导向的教学理念，即以职业行动为载体，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价设计教学，采用项目、任务、案例、角色扮演、引导文等具体方法有很多，包括讲述（含提问类）、演示（含示范）、实操（含体检）类、探究（含讨论）类等，要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。总之，教法不要生搬硬套，要符合职业教育教学特色的教学法，如项目教学法、案例教学法、场景教学法、理实一体教学法等。
学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识、形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法就是说出对学生学习方法如何指导。依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法，达到体验中感悟情感、态度、价值观，活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。教与学是一件事情的两个侧面，但实质是相通的。注重学法的指导，一方面说课教师要依据学生的年龄特征和认知规律确定学情，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说课教师同样要关注学生已有的知识和经验，设想如何利用这些知识和经验，实现学生“旧知”向“新知”的迁移，整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。解决“怎样教”的问题。另一方面，学情分析可以成为有效地帮助学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径，学习新知识应重点关注的方法，最终解决“怎样学”的问题。
强调教学反思，即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反思、控制和调节的能力。教学过程是一个教师的教和学生的学共同交互作用的一个动态的复杂过程，教师通过从学生那里获得及时的反馈信息可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生的现有认知与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的课程设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。因此，为提高说课质量，而进行反思后的课后说课就显得尤为重要。
6．说课的时间、语言、仪态及说话技巧
（1）时间。现场说课的时间不得超过15分钟。比赛时超时要扣分，时间用不满虽然不扣分，但由于时间运用不足，必定不能充分展示说课的内容。所以，建议教师比赛时间控制在14分半钟，即记分员在14分钟举牌提示时，说课教师正好说到结束语。
（2）语言。现场说课时，教师要精神饱满、充满激情，表现出说好课的自信和能力；语言表达准确规范、简练干脆、有声有色，灵活多变，富于启发性和感染力。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
（3）仪态。教学仪态要亲切自然、端庄大方。
（4）说话的技巧。说课时要注意把握基本理念、课程目标、内容标准等，作为说课的理论依据；对说课内容要详略取舍，对重点难点、流程及依据要详讲；说课时应多设一些疑问，并对疑问做出令人满意的解释。

首先有PPT课件，然后教材作用和出处必须讲解，其次就是在本次课程中出现的大目录和方法都要提