现代文阅读天天美读观后感

现代文阅读天天美读观后感

2012年在青山教育局的大力推进下，我校积极融入到全区校本课程建设“奇峰竞秀”的喜人局面中。根据生源情况以及教师资源优势，研究确定了学校校本课程主题——“经典育君子、书香润校园”。四年来，我们潜心研究，取得了一些成效，欣喜地看到校园内、学生中悄然发生了变化。在实践中我们提练出校训“读书改变命运、习惯成就人生”，并把它镌刻在了校门口的大石壁上——赫然醒目！

一、开创校本课程 体现课程特色
“腹有诗书气自华”。我们开展“新经典诵读”课程，就是要打造书香校园，培养文明少年。“新经典”的“新”，意在去除传统文化中的糟粕，取其精华部分，广泛的吸纳古今中外经典的、向上的、美好的、适应少年儿童健康成长的文学瑰宝，引领孩子们大量阅读、汲取营养。学校成立了“校本课程”领导小组，多次召开专题会议，认真研究提炼校本课程理念，全面丰实校本课程内涵，明确提出了校本课程建设的新目标：让书籍滋养学生童年，让阅读奠基学生一生。专门建立了校本课程创建工作机制:校长负责整个校本课程的策划和指导，包括经费的落实；教学校长负责组织实施，人员的分工，职责的明确；教导处负责诵读课程的安排落实，日常班级诵读情况的督查；语文教研组负责校本教材的编写、活动的具体操作，拟定计划，组织教师开展教学，资料的整理和归档。确保学校校本课程“三全、四落实”：师生全员参与，学科全面渗透，工作全面推进；做到计划落实、教学落实、检查落实、考核落实。

二、开发校本教材，构建课程载体
2012年4月，我校着手编写校本教材《天天美读》。我们遵循了以下原则：

1.选文具有经典化。
我们的校本教材节选了中国经典文化中的古诗、谚语、对子、歇后语、格言、中外现代诗歌、散文等进行编排，每册后面还有三篇推荐书目，所选内容融语言美与思想美于一体。

2.内容注重合理化。
教材内容的安排避免繁琐，简化头绪，突出重点，注重学段特点、学生的理解能力、情感态度、学科之间的联系，致力于学生朗读能力的整体提高。

3.体例呈现多样化。
教材的编写既具有模式化又具有多样化，每册书都是8个单元，每单元都是6篇文章有序排列。所有选文短小精悍，满足晨诵课20分钟的教学时间。
整个选编修订过程，课题组老师前后5次更改校对选文，投入大量课外时间，在艰辛努力后，最终将《天天美读》完成稿印刷成书。

《天天美读》推广价值体现为：
1.经典性：是这套校本教材最基本的特点。教材内容涵盖了古诗、韵文、儿歌、千字文、对子、格言、谚语、歇后语、名人名言、现代诗歌、散文、学生和家长、教师阅读书籍推荐及内容简介。
2.阶段性：这套校本教材根据各个学段学生的阅读能力，有梯度地安排了诵读内容，努力让学生读到他们真正该读并且适合读的文本。每学年分为上下两册，每册8个单元，每单元6篇选文，对应学期单元教学时间安排。
3.趣味性：为了让孩子乐读，课题组教师充分考虑到儿童的审美情趣，多选音韵和谐、琅琅上口的作品。同时，将各题材作品有序地编排到各个单元，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。
4.可操作性：教材选文相对短小，在丰富学生课外阅读量的同时不加重学生负担，适合晨诵课20分钟的朗读，部分学生还可以在晨诵课上积累自己喜爱的文质兼美的语句。

三、开设校本晨诵课 搭建课程平台

2012年9月，我校正式开设校本课程——晨诵课。每天清晨7：50-8：10，由每位语文教师带领着孩子们相约《天天美读》，朗朗的诵读声，浸润校园。

为了上好晨诵课，我校每学期都分学段进行晨诵课课例研讨，逐步摸索晨诵课教学模式：由2012年9月“四步诵读法”初探，到2013年3月“五步朗读法”形成，再到2013年9月“六步朗读法”完善，2014年3月最终以晨诵课“六步朗读法”成果形式呈现 。

具体做法：各学段语文教师在组内尝试研磨——晨诵公开课课例研讨，反馈问题提出建议——修改教学步骤——再尝试实践——再进行课例研讨，提出建议——完善教学步骤。

2012年9月，研讨初期，语文教师对校本教材课例进行听评课，结合晨诵课实践经验，研讨晨诵20分钟小课堂与语文课堂的不同。老师们对诵读课的目标、教学步骤有了初步的认识，总结出晨诵四步诵读法：初读——读正确，再读——读流利，三读——出情韵，四读——熟读成诵。
2013年3月，随着深入研究，老师们反复实践，研磨课例，形成“五步朗读法”：①开启诗②教师引领读③学生练读、检查读④短文朗读指导⑤展示诵读。“五步朗读法”模式以开启诗引领，带来每个早晨朗朗的诵读声。六个年级的“开启诗”，各不相同，既创设情境，又能召唤孩子养成晨诵习惯。

2013年9月，在青山区教研员的建议下，教师们实践后一致认为，背诵可以加深学生对美文的感悟，也可以扩充学
生课外语言积累。因此，我们在“五步朗读法”的基础上又增加了第六步——积累背诵环节，最终研究确定晨诵课的“六步朗读法”。

四、开启校本课题，引领课程发展
随着校本课程研究的深入，学校申报了十二五包头市课题《以
<天天美读>为途径，丰富学生语言积累的研究》，我们把校本课程和科研结合起来，就是要用课题研究提升校本课程品味，用课题研究指导校本课程实践，这是我们专业化成长的必经之路。

2012年5月24日，对于二0二小学是意义非凡的一天，我们欣喜地迎来了二0二小学第一个语文课题的开题会。我校荣幸邀请到包头市教研中心课题专家张海燕老师，青山区教研室徐珍媛主任，青山区教研室韩志梅老师莅临指导本次开题会。张海燕老师针对我校课题组实验教师的困惑，进行了详实的回答，从专业的领域引领教师们更深入地了解课题开展的重要意义以及相关研究方法和途径。本次开题会标志着二0二小学校本课程教研工作迈上一个新台阶。

课题实践初期，研究方向是以《天天美读》为途径，探究学生语言积累的方式。在一学期的研究过程中，我们发现这个课题内涵太大，《天天美读》是朗读的校本教材，学生语言积累的途径很多，用它作为学生语言积累的单一途径，研究具有局限性。在提出困惑，寻找新的研究方向的实践过程中，回顾校本教材《天天美读》的编撰意图，如果语言积累的研究不成功，为什么不转换思路，研究如何指导学生进行美文朗读呢？ 2013年3月，我们缩小研究范围，专攻朗读指导，更改课题为《小学生天天美读实践研究》。课题中的 “美”字有三层含义：一是指校本教材中易于实施朗读指导的美文（现代诗歌、散文）；二是指美美地读即有感情地朗读美文（现代诗歌、散文）；三是希望学生以读为美，形成校园美读氛围。

小学生朗读目标紧紧围绕“正确、流利、有感情”，但对学生朗读能力的评价只有“正确”是完全可检测的，因此具化校本教材朗读目标，体现年段特点，具有可检测性是校本教材研究的重要内容。目标具化不是纸上谈兵，我们看课标，定标准，融学情三维结合，反复讨论形成了不同年级朗读目标最后定稿。我们制定的校本教材各年级朗读目标既基于课程标准中的朗读目标又高于课程标准中的朗读目标。我们参考《朗读学》、《我们的朗读课堂》、《跟窦桂梅学朗读》等专业性书籍，结合新课程标准中“各年段朗读教学目标”对朗读时正确、流利、有感情、朗读姿态这四点要求，融合学生的学情，进行了具化，形成了具有我校《天天美读》实践研究特点的系统化的可检测性的朗读目标。

具体做法：课题组内各年级教师研究出本年级朗读目标具化初稿——课题会议教师讨论交流——各年级实验教师修改本年级具化目标——展示汇报本年级朗读目标具化稿，提出修改意见——修改后朗读目标具化定稿——各年级制定朗读评价标准——展示交流，确定科学的评价表。
同时，我们制定出各年级朗读评价标准。“朗读评价标准”具有实操性，是学生朗读能力能否达标的具体检测手段，也便于学校及时地检测教师是否按照目标要求进行授课。
多次测试数据证实，通过《小学生天天美读实践研究》课题的研究，学生朗读能力都有了大幅度的提升。有感情朗读检测环节，发现学生对文章的感悟能力有很大的提升，能将自己对文章的感受通过朗读传达出来，到了六年级，学生在朗读时，不仅能运用朗读技巧传递文章情感，优秀学生还能将自己的朗读情感，加上自己的生活经验，内化生成独特的朗读感悟。所有学生都能做到朗读姿态自然大方，充满自信。
实验教师有25篇论文、8个《天天美读》教学设计在各级各类评选中获奖。论文《浅谈学生怎样有效的诵读校本教材〈天天美读〉》，《晨诵课之我见》，《浅谈怎样培养学生有感情的诵读校本教材〈天天美读〉》，，获得2014年中国教育系统论文评比一等奖。