修改作文的一个好方法就是读,叶圣陶先生说

修改作文的一个好方法就是读,叶圣陶先生说

教学目的：培养学生修改作文的能力和习惯教学内容： 一、有关文章修改的名言 1、文章不厌百回改，反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。 4、叶圣陶：写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。 5、鲁迅：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 二、有关文章修改的故事： 1、白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。 2、相传"唐宋八大家"之一，我国北宋著名的文学家王安石在写"春风又绿江南岸"一句时，一个"绿"字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、"过"、"来"、"驻"……一直改到"绿"字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。 3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。 4、据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。海明威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。 5、《红楼梦》“披阅十载，增删五次。” 三、有关修改 （一）常规作文的修改内容 1、讲究外在美：文面书写的修改 首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。 第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。 另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。 2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改 具体步骤方法如下： 一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。 二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。 三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。 （二）修改作文的几种常规方法 1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。 2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。 3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则六；不顺，则删。 四、总结： 写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。多读，多记，多写，多改，才能有所提高。 然而，现在很多同学下笔即成文，修改文章的重任就移交老师了。而老师有时的精批细改，却又换来很多同学的“不屑一顾”。这样怎能让自己的水平得以提高呢？ 大家应该学习古今中外大师们的宝贵经验，在改文中练出硬功夫来。 五、评改意见： 同学评语 家长评语 老师评语 自己评语 第二篇教案 培养小学生作文创造性思维 作文是语文学科教学中的一项重要任务，也是一项最富于创造性的脑力劳动。但当前的小学作文教学中普遍存在着脱离学生知识水平和生活实际的现象，许多学生的习作“假、大、空”，显得呆板、没有活力，缺少生气，更缺乏创意，严重阻碍了学生创造性思维的发展。因此，如何通过作文教学提高儿童的认识水平和文字表达能力，树立创新意识，发展创造能 力，就显得尤为迫切和重要。这不仅仅是作文教学改革的自身需要，更是现代教育对人才培养提出的客观要求。我认为应从以下几方面进行培养： 一、在命题时求新，激发学生的好奇心、求知欲。叶圣陶先生说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。因此，我认为教师在命题上要有新的突破。 一是克服命题成人化倾向，注意命题的趣味性。如《我的童年》命题就有点成人化，而《妈妈叫我小淘气》、《调皮的我》、《地球那边的朋友》这样的题目，学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣。有些命题文学色彩太浓，如《六月抒怀》，显然超越了儿童的实际知识水平。如果改成《快乐的节日》或《开开心心过“六一”》就能使学生有话可写，并且容易写出充满情趣的文章。 二是克服命题公式化倾向，注意命题的多样性。命题公式化表现为题目内容过于陈旧，年年老一套。有些具有永久魅力的题目当然可以写，便更应该多写一些反映时代发展，社会进步的新题目。如《家用电器的话》、《雷锋叔叔又来到了我们身边》、《我家也有电脑了》等，这样的题目，学生写起来有亲切感时代感，既可以提高他们对现实生活的认识，也迸发了他们创造未来的理想火花。命题公式化还表现为命题形式的单一性，即多是清一色的统一题外，也要有半命题、选择题、范围题、情境题、自由题等多种形式互相配合。低年级尤其要注意采用图画作文、剪贴作文、游戏作文、童话等儿童乐于表达的形式。 三是鼓励想象，进行想象性练习。动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常在于发现两个或两个以上对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此之间没有关系”。这种把原本不相干的概念连接勾通起来的过程，心理学家称之为“想象”。想象是创新的翅膀，也是创新能力的一项重要指标。在作文教学中，一是充分利用教材，以续写、补写、改写为形式，设计想象性作文题进行写作练习。如学了《丑小鸭》一课后，让学生以《丑小鸭回村了》为题，展开想象，把“丑小鸭”变成“白天鹅”后的经历、感受续写出来：学了《不合群的小蝌蚪》，让学生写《寻儿启事》，给学生以充分的想象天地，极大的调动了学生的写作兴趣。二是通过“幻想性”、“假想性”命题作文，如《我在21世纪的一天》、《漫游神奇的太空》、《三十年后的我》等，有利于培养学生的想象力，激活学生的创新思维。 二、在立意上求异，培养思维的深刻性。立意上也要突破传统观念的束缚，要鼓励学生求异，训练思维的深刻性。如何引导学生确立写作的中心呢？ 1、逆向思维法。逆向思维是一种让思维形式对立、脱离常规的思维方式。它是从问题的对立面进行思考，在思考中创立新形象，以获取新颖独到的结论，即“反其意而用之”。如《小气的爸爸》，乍一看，“小气”并不惹人爱，似乎难以下笔。但如果从相反的角度考虑，进行逆向思维，爸爸为了向灾区人民表示一点心意而省吃俭用，且对我的零用钱特别小气，这样的“小气”就值得称道，立意颇为独特。 2、求异思维法。求异思维又称发散思维，指的是思考问题朝各种可能的方向扩散，并引出更多新的信息，从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。对于同一个题目，如《校园》，教师可着重指导学生对中心求异，然后选择合适的材料，拓宽思路。如下表：中心材料表现校园的美丽校园景色宜人适于读书突出校园的变化过去的校园→现在的校园展望美好的未来21世纪的校园盛赞校园新风校园里的新人新事赞同学勤学苦练校园里的晨读、晨练表达对老师的爱戴校园里老师辛勤地劳动这样的题目相同，但选材不同，立意各异，克服了学生立意单一的状况。 3、对比显现法。对比显现即通过对事物的纵向、横向比较，从其发展变化中凸现文章的中心。如写作《我家的电视机》，不少学生只单纯写电视机，显然立意比较浅显，平淡无味。倘若从“没有电视机→黑白电视机→彩电→大屏幕彩电”这几个阶段进行对比，以此来反映时代的变迁、科技进步和经济发展，就显示出文章立意的深刻性。