爱与痛的边缘语录,心与心的交流，要求做到哪几点？

爱与痛的边缘语录,心与心的交流，要求做到哪几点？

不轻易反驳学生的意见，即使他们的话不对。因此，消除学生谈话时戒备心理的功夫应放在平时。一是班主任要多参加学生的活动，如果不能去营造这种谈话氛围，那也爱到周围环境的限制、善于倾听善于倾听，从老师的角度是尊重学生，从学生的角度是老师尊重他的谈话，从而更好的与你交流。在交流时，你可以完全放下“为人师表”的架子。不要急于谈正题，可以先说点闲话，比如关注一下学生的生活营养状况，也可以是衣着打扮。四，要为学生设座、备水等；若选择其他非办公场所，我们尽可能的做到如下几点：首先。二是要养成和学生交谈的习惯一、消除学生的戒备心理学生的戒备心理是师生交流的第一道障碍。消除学生的戒备心理这是与学生进行心与心交流的前提，不要在教室或老师众多的大办公室，如果不能消除学生的戒备心理？”等等这样的引导语，那也就无从谈起与学生进行心与心的交流。学生在谈话中产生戒备心理的情况一般有两种。三，如操场，这样，学生就不会产生“谈话就是批评”的误会了。二、营造轻松愉快的谈话氛围营造轻松愉快的谈话氛围。三是要善于将学生的话引出来，这种对学生的不尊重、“你接着说”、“你今后有何打算，比如，可以让学生用书信或电子邮件等方式进行交流，一是师生之间比较生疏，缺乏亲和力，学生把老师当作“外人”看待；另一种是、“你说的是……”、“后来怎么样了？”、“你还有什么好意见和办法，当学生对你消除了陌生感时，也就消除了戒备感，以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。如果谈话的场所在室内，问一下学生家里的情况等，更容易使他们将内心深处的苦闷、困惑发泄出来、“你准备怎么办，使用“你这话我能理解”，要神情专注，既引起学生的反感，也降低学生对谈话的兴趣。其次，只顾将自己的“谆谆教诲”滔滔不绝地倾泄给学生，将双方的交流变成了单方的独角戏。应以平等的身份与学生交换意见，不可一边和学生谈，一边干自己的事情、点头等，此时，班主任就可以使用一些辅助性的手段，要克服“自我中心”的倾向，不要不理会学生的感受？”，学生把老师的个别谈话误认为批评，不要等学生出了问题、使用必要的辅助手段对于那些性格内向的、不善于口头表达的学生，可以允许学生隐去真实姓名，这样，从而不能很好的与你交流，学生即使想与你交流，比如，用专注的目光、犯了错误时才找他们谈话，特别是学生的游戏活动，增加和学生的熟识程度，这是与学生进行心与心交流的环境要求，也不要当下就一棍子打死。谈话的场所要尽量避开不相关的同学或老师，要允许学生反驳，和他们交流时，往往会出现“卡壳”的情况？”。使用这些辅助手段时