体验式活动,如何在语文教学中应用体验式阅读法

体验式活动,如何在语文教学中应用体验式阅读法

初读课文时，先让学生用自己喜欢的方式朗读，让学生与文本对话，与作者进行心灵的交流。接着让学生在班上以自己的方式读课文，特别是一些人物的对话，读出自己的感受，读出自己的感悟。（从学生的神情和声音来判断学生与文本的交流，与作者的心灵的碰撞。）
精讲课文时，让学生说说自己对一些重点词句段的独到理解，让学生在老师的引导下，通过自己的体验进行学习，说出自己的理解。学生在体验式学习方式中进行学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”。如《童年的发现》结尾的有一句话的：不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条理由，我明白—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。学生对这句话的理解就是根据自己与文本的对话及自己的亲身感受来发表自己的看法。有的学生说：文中的“我”幽默地说出了自己被老师误解赶出来的无奈。有的说：文中的“我”挺会自我安慰的。有的说：这不是自我安慰，这是对老师的愤慨。有的说：也许文中的“我”此时由自己的遭遇想到了阿基米德的遭遇，这才自我安慰的。交流对这句话的理解后，学生再读这句话时从声音，从神态都可以看出学生对文本的理解与感悟。
二、适时分好角色朗读
通过分角色朗读，体验课文中的情感，体验人物的心理。通过声音表达自己的独特体验，从而形成自己的情感、人生态度与价值观。分角色朗读，虽然也是读书，但比起个人朗读毕竟有所不同。它要求学生像演员一样，全身心地投入，很快进入到情境中。根据角色的性格特点，恰当地运用语调、停顿、重音及速度等朗读技巧，表现出角色的喜怒哀乐，再现作品内容及作者的思想感情。强烈的“角色意识”使得学生产生丰富的情感体验。如《将相和》一课中的“负荆请罪”部分，可以采用分角色的朗读方法，可以很好的体验人物的内心活动（蔺相如对廉颇到来的吃惊，廉颇的诚心诚意），感受人物的性格特点（蔺相如的宽广胸怀、以大局为重，廉颇的知错就改），从而形成自己正确的价值观。
三、精心演好课本剧
这比分角色更进一层，学生不仅要将课本语言内化为己有，还要将自己的情感加进去，将自己的动作加上去。表演的学生走进文本，走进人物的内心，走进作者的心灵。看的学生一边欣赏，一边感受。演完之后，让学生评价表演的情况，发表自己的看法。通过这样的体验式学习，学生不仅积累了语言，丰富了情感，还更加加深对对课文的理解，从而掌握语文知识，形成自己正确的人生态度和价值观。如《半截蜡烛》一课，学习之后可以让学生编课本剧，演课本剧，从而体验人物的内心活动。这样不仅积累学生的知识，还可以真正的与文本对话，丰富自己的情感。
四、合理用好联想、想象
文本中有许多空白，可以让学生通过自己的联想、丰富的想象把文本中的空白补充起来，生成新的独特的体验。如《再见了，亲人》一课，在讲完以后，让学生展开丰富的想象，说说或写写志愿军为朝鲜人民所做的事。从而更深刻的体会中朝两国深厚的友谊。
在体验式阅读教学中，学生是学习的主人，必须充分发挥学生作为课文接受者的主体性，让学生主动积极地去接近、触摸课文，使阅读成为精神享受与体验的过程，成为提高生命质量与价值的过程。
通过近一年的探索、实践，让全体学生“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”，不仅培养了他们良好的情商，促进了知识的感知和内化，陶冶了情感，开启了智......