如何激发和整合学生写作动机和兴趣

如何激发和整合学生写作动机和兴趣

一、作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用.
作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。虽然培养学生的写作兴趣只是一个入门，但它体现了教师主导、学生主体这两者的有机结合，可以提高学生的写作热情和写作效果。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。因此作文教学中，多种途径培养学生的写作兴趣尤为重要.
朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”也是说要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，才能激发其兴趣。
二、创设写作环境，激发写作动机
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物， 分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。作文的内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，与学生已有的知识经验相联系，使学生产生一种熟悉感、亲切感、能吸引学生的注意力。在平时习作课教学中，千方百计出那些贴近学生生活实际，贴近学生思想实际的题目，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容，每次作文之前，必须有生活实践。于是创设写作情景，激发写作动机就成为提高写作水平的第二关键。
1.关注学生的生活体验，开启写作的情感阀门：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”真切的生活体验是小学生习作的源泉。只有有心的将社会生活在课堂教学中情景化，巧妙的将学生引入习作情景中，才能使写，成为了一种需求----学生要通过语言来展现自己心目中形象的魅力；使写，富有了情趣----学生沉浸在自我愉悦的情感世界里；使写，呈现学生的视野，学生的心境。
例如“妇女节”，我举办了体验活动，如倒背书包，放在胸前，无论什么情况下不能放下书包或者改变书包方向，体验母亲怀孕的艰辛；放学后去菜市场买菜给母亲做饭；打扫屋子、洗衣服、做家务。通过这些活动，学生的体会深刻了，不仅写出了好的作文，也懂事了很多。
因此我们习作指导的重点，应是注重丰富学生的生活经验，开拓学生的视野，增长各方面的知识。为发掘习作素材，应积极开展各种社会实践，创造条件让学生走向自然，走向社会。以学生的原有生活经验为基点，确立习作话题，发掘习作的个性源泉，才能使学生有感而发，有话要说，有情想诉。
2.给予学生独立体验的时间和空间，培养他们独立观察，独立表达的能力。
敢于放开手脚，让学生在活动中当小记者、小作家，深入生活，体验生活，采访生活……使学生从生活中摄取多种营养，不断充实、丰富自己的习作材料库。
例如《看改革开放三十年的变化》这篇征文，在改革开放三十周年之际，我带领学生，红领巾采访团的形式，参观采访了陕机集团。请集团的领导详细介绍了集团的历史、现状，特别是改革开放三十年来的飞速发展过程，并参观了他们的车间和荣誉室，给学生创设了深刻的生活体验，一个良好的调查观察环境。并给于时间，在一周内利用课余时间下到社区、家属院，独立了解工人三十年来的生活变化。学生通过参观、访问、调查，看到了工人熟练操控数控车床的情景，耳闻目睹了集团飞速发展的光荣历史，了解到祖国三十年来的巨大变化。学生都很快就写出了较为成功的参观记，这次活动受到了西安电台的注意，还邀请学生做了专题报道，受到了区教育局、区政府的极大重视，在相关网站上都有信息刊登，从而更进一步激发了学生写作的积极性。相反如果没有这次调查参观，学生何来写作动机呢？没有充裕的时间做保证，学生和来调查成果？
很多事情，只有学生亲眼看到了，亲身体验了，才能触动学生的灵魂，才能有真情实感，才有了写作的冲动，也才能写出感人的文章，与其反复的说教，激发兴趣，不如创设环境，激发他们的写作动机，让他们主动的拿起笔。
三、整合写作动机、写作兴趣，教给写作方法,切实提高写作水平。
学生有了写作兴趣，有了写作的冲动，并不代表就能写好作文，经常看到，学生对于一件事的看法，说的头头是道，但是落实在书面，就寥寥几句。朱自清先生就说过：口头的表达，并不能成为好的文章。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生观察方法、学会积累素材、掌握一般习作的方法，学会欣赏，从而消除学生习作的畏难情绪，把个人的内心体验自发的变成一篇能打动他人，感染读者的文章。
1.指导观察方法，教给观察技能
“生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼光”。可见指导学生乐于观察、善于观察是切实丰富学生生活体验，提高学生习作能力的根本途径。
( 1) 按照学生的层次，对低年级学生注重加强观察方向的引导。在观察时，教师要善于用语言引导儿童的观察方向，做到有的放矢，明确观察的重点。另外强调观察要有一定顺序，遵循“整体—部分-整体”或“远-近”“近-远”“上—下”“表—里”，逐渐养成学会全面、精确、完整的观察事物，才能对所要表述的事物的有一个清晰的认识。
(2) 观察时也要注重利用多种感官，运用比较的方法，注重事物的共性和差异性。在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形，辨其声……只有这样才能获得全面而丰富的信息，提高学生观察的敏锐性和深刻性。也要注重引导学生注重相似事物之间的异同，学会通过比较、思考才能发现复杂事物之间的关系，增强语言的准确性和感染力。
2．注重写作的基本规则和基本写作技巧的指导。
我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为二大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文必须“六要素”齐全，写说明文必须有一个恰当的说明顺序，写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，能提高学生学作文的兴趣。
例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，我第一步教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，它必须“六要素”齐全。要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有那些人参与？经过怎样？结果又这样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖洞穴，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。也可以引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的方法和技巧，从而养成情感和表达方式的知识积累。

学习语文，学生最怕的是写作文。教师布置作文后，许多学生愁眉苦脸，硬着头皮东拼西凑，敷衍完成。如何变“苦写”为“乐写”，“害怕写”为“喜欢写”，使写作成为学生的一种乐趣？笔者认为关键是激发学生的写作兴趣。任何一件事，如果愿意做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。因此，要提高学生的作文积极性先要从培养作文兴趣，激发写作动机入手，我们可以采用这样一些方法： 一、观察感受生活，激发学生写作兴趣 文学创作来源于生活。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”只有平时经常有目的地引导学生观察生活，体验生活中的甜、酸、苦、辣，丰富个人情感，积累写作素材，写起作文来才有话可说，有事可写，有情可抒。我们身边每天都在发生着事情，事情不论大小、好坏，只要学生注意观察搜集、体验，就会获得很多生活素材。在写作时，将这些素材信手拈来，组织起来，加工再创造，就会成为一篇篇有意义，新颖活泼的作品。例如：学生升入初中，进入一个新的环境，会用好奇的目光观察周围的一切。笔者降低作文难度，要求他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情记录下来。每个学生都能顺利完成作文。因为有了大量的写作素材，写起作文来得心应手。笔者乘机告诉学生，作文就是用自己的眼去观察、用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏。这样从身边的事写起，充分调动了学生写作的积极性。 二、努力创设情景，激发写作兴趣 叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？根据学生喜爱活动的特点，笔者将课文中的作文训练项目作全方位的考虑，分类列入各种活动中去，使学生在欢乐的气氛中获得写作素材，给学生创造写作“大环境”。如：组织学生参观书画展览、历史博物馆活动，开展诗歌朗诵、篮球比赛、敬老慰问、清除小广告、清明祭扫烈士墓等活动，将这些活动作为课堂的延续与补充，这些饶有趣味的活动给学生留下了深刻的印象，作文时既能唤起学生的回忆，激发写作兴趣，又能使学生思路畅达，缘事而发，取得了事半功倍的效果。 三、结合语文教材，激发写作兴趣 中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。如把这些文章学通学透，既理解它的思想内容，又明白它的写作技巧和写作特色，就会对写好作文有很大的帮助。教师应把讲解范文的写作特色与指导学生写作结合起来。《藤野先生》一文，写了“我”和藤野先生交往的四个典型事例：为“我”修改讲义,为“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实习，了解中国女人的裹脚，体现了他治学严谨、一丝不苟、正直热诚、没有狭隘的民族偏见的品质。结合本文的写作特色，笔者进行了课堂小练笔。要求：写一个你熟悉的人。用典型事例突出人物品质；安排材料时要详略得当；事例之间要过渡自然；叙事时注意刻画人物神态。学以致用，这样的训练有章可循，降低了作文的难度，先“扶”后“放”，排除了部分同学的畏难心理。 四、改革评价方法，激发作文兴趣 对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节，评价的评判功能会影响学生写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高写作兴趣与能力，应对传统作文评价方式进行改革。我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，应先指出文中的成功之处，帮学生树立信心，再把需要修改的地方告诉学生，教师根据学生修改后的作文再行评价打分。对一篇作文不但要延时评价，还要多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。评价作文不仅是教师的事，学生也应参与进来。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次，组织学生进行自评互评，最后学生根据自己的评价选出优秀作品。总之，“让学生成为作文的主人”，改革作文评价方法势在必行。 五、赏识成功，激发写作兴趣 学生的习作，都希望得到教师的赏识和同学的赞美。无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。 评改是习作教学的重要过程，也是学习语言、认识作文规律的过程。因此，教师要抓好这个环节，做好作文评改工作，让每个学生都能体验成功，激发创作热情。如何做好评改工作呢？笔者认为，教师要充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的习作水平，发现其进步。比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，教师都要给予充分的肯定，用欣赏的目光指导学生评改，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，激发创作热情。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。鼓励是推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。对那些写作水平不高的学生，教师要赞赏学生作文过程中的每一次小小的进步，注意批出学生用词造句中的每一个优点；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，又要指出其不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。