槐乡的孩子 仿写第一自然段

五月，洋槐开花了。山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩上的小辫儿。

要关于植物的

雪乡的孩子，从小就与雪花成了朋友。雪乡的孩子离不开雪花，就像水乡的孩子离不开小河，林中的孩子离不开大树。

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低年段学生言语品质的培养重点是“言之完整”“言之正确”。这两种言语品质的培养依托于词句训练。中年段学生言语品质的培养重点是“言之有序”“言之有物”。这两种言语品质的培养依托于段落训练。高年段学生言语品质的培养重点是“言之有情”“言之有理”。这两种言语品质的培养依托于篇章训练。 每个年段各所侧重，各司其职，循序渐进，稳扎稳打，一定会取得实效。只有教学实效显著，才可称研究成果突出。 言之有物，指文章或讲话内容具体而充实。“言之有物”的培养，依托于段落训练，是低年段两种言语品质培养向高年段两种言语品质培养的过渡“桥梁”。 为了突出“言之有物”品质培养的整体性，在教学中，只有坚持以教材为依据，遵循语文的学习规律和学生的认知规律，编制好科学培养的阶梯序列，开发“指向言之有物的课例群”，才能取得较为显著的教学效果。 中年段“言之有物”的培养，大致可以分为以下四个阶段： 第一阶段为“言之有物”的启蒙培养阶段。这阶段复习低年级的“二素句”“三素句”“四素句”，了解作者的“读者意识”，理解作者“为何将事物某个方面写得具体”等，体会将句子“写具体”的表达效果。学习将句子写具体，并辅以观察指导。初步感知认识几种常见的段式。 第二阶段为“言之有物”的自然段培养阶段。这阶段学习重点理解几种典型段式的基础上，通过比较概括，揭示总分、承接、并列、因果等几种典型段式的构段规律，初步理解作者的“读者意识”，初步理解作者“为何某自然段最具体”等，体会将自然段“写具体”的表达效果。学习写一段具体的话，并辅以观察指导。 第三阶段为“言之有物”的逻辑段培养阶段。这阶段重点在于逻辑段的训练，认识逻辑段。理解作者的“读者意识”，理解作者“为何具体写某事物的那些方面”等，体会将逻辑段“写具体”的表达效果。学写具体的逻辑段，并辅以观察指导。 第四阶段为“言之有物”的段篇过渡阶段，了解整篇文章的写作重点，了解重点段落的写作意图。