奥数班学生评语,如何利用“学生评教“的结果

奥数班学生评语,如何利用“学生评教“的结果

违背统计原理的“学生评教”只会造成教学质量下滑
又到了一个学期的期末，不少高校都已经开始或者结束了学生评教。学生对教师的评价显示 了学校对教学的重视，以学生对教师的评价来督促教师提高教学水平也是一个 好的办法。但是几乎所有的高校却是完全不会利用学生评教的结果。
当前几乎所有的高校都会把学生评教的分数进行排序，甚至不少学校还提出了如果评教分数在某个院系排到最后一名则不得评优评先和晋升职称。这些规定不少教师都会觉得不合理，但是却很难提出不合理的地方，在这里笔者对学生评教的结果排序的不合理之处给大家简单介绍一下。
学生评教是利用统计方法搜集学生对教师的看法，其中包括教师的教学态度、讲课的风格、学识水平等等方面。在进行统计的时候，我们搜集到的诸如教师的教学态度的数据，在统计学上我们称之为”顺序数据“。同一个学生会依据自己的看法对不同的教师的教学态度有自己的看法，该学生或许认为某个老师比另外一个老师教学态度要好，所以就可以给一个较高的分数，比如满分10分，一位老师得到9分另外一个老师得到8分，还有一位老师得到7分，这只能说明在这位同学的心目中，这三位教师的教学态度有所差异，但是这种顺序数据却是不能进行计算的。我们不能说明教学态度最好的教师比较差的教师高2分。同样教学态度和学识的评价算是两个”量“，其分数无法比较，更无法进行加减。我们不能说明学识9分比教学态度8分好。而且不同学生之间关于教师某个量，比如教学态度的平分，也是无法进行加减的。
所以说，我们现在利用学生评教的总分对教师教学进行评价是不符合统计学的基本原理的。也就是这种把所有数据加起来进行排序比较是不科学的，当然结果也是非常荒谬的，是无法对教师的教学水平和教学劳动进行客观的评价的，甚至连促进的作用都起不到，反而有很多反作用。比如说近些年教师都不敢严格要求学生进行专业学习了，再比如教师会主动给学生高分以求学生同等回报等等。这些不科学的评价进一步加剧了高校教学质量的下滑。
所以说，在对于学生评教这个结果的使用上，领导们确实要补上统计学基本原理这一课了。那么应该如何利用学生评教呢？
首先，我们要具有一定的统计知识，要分清数据的类型，不要把分类数据、顺序数据和数值型数据给混淆了。
其次鉴于学术的差异性和教师的差异性，学生评教需要侧重于以评促教，而不是利用评教结果进行排序对教师进行惩罚。毕竟学生年年变，毕竟教师需要承担新的课程，这些都会给评教带来很多偶然性。我们需要学生的评语更加的透明，最好和学生学业水平结合，研究一下学生对教师评价是否存在某些相关性，这样才能针对性的改进教师的教学水平。
当然呢，鉴于高校领导权力的膨胀，一般都会认为自己是领导，真理就会站在他这边，估计笔者这篇文章领导们也不会注意，即便注意到了也会说我干不好你来干啊之类的话语吧。兵熊熊一个将熊熊一窝，高校作为知识最高水平的代表，如此大面积的错误使用统计学原理进行学生评教而不悔改，无外乎是高校行政权力的霸道而已！