对后勤校长的评语,如何评价校长的政绩

对后勤校长的评语,如何评价校长的政绩

当前我国的办学体制决定了学校校长多是各级党组织培养、选拔、任命、安排在学校主持工作的领导干部。校长作为党与人民教育事业的一级领导者,像其他行政领导干部一样都是群众眼里的“官”。在学校里做教师必须有成绩,当校长就必须有政绩,用“政绩”考核身为领导干部的校长是理所当然的。政绩是领导干部为政的成绩,干事的业绩。“为官一任”能否“造福一方”,不仅是我国历代百姓评说官吏优劣的标准,更是当前全面建设小康社会进程中考察领导干部是否真正坚持科学发展观,树立正确的政绩观,落实“三个代表”重要思想的重要标准。21世纪,我国教育进入了一个特殊的发展阶段。素质教育的实施与现行考试制度、用人制度产生了强烈的碰撞,老百姓对子女享受高质量教育的强烈需求与优质教育资源的严重不足矛盾突出。学生无辜,教师困惑,校长“两难”。要缓解或解决这些矛盾与问题,需要较长的时间。此时,做校长难,做一名好校长就更难。因此,我们要站在时代的高度,用发展的眼光,本着实事求是的态度,辩证地、历史地看待校长的政绩。只有建立起较为科学的衡量校长政绩的标准,才能引导校长树立正确的政绩观。进入新课程实验以来,在对学生的评价上更多的提到了发展、综合、多元、个性、激励等概念,教师专业化发展对教师也提出终身学习、终身发展的要求。学校校长同样是生命完善与发展中的个体,同样是以形成学习化组织为目标的学校中的一员。笔者认为,对校长政绩的评价也应体现发展性、综合性、多元化、激励性这些基本原则,辩证地、历史地评价校长的政绩。那么,如何辩证地、历史地评价校长的政绩呢?一、要看校长在工作中是否坚持了科学发展的原则正确的政绩观与正确的发展观是一致的。衡量校长的政绩首先要看在校长任期内学校是否得到了发展,是否坚持了科学发展的原则。我们既要看硬件,更要看软件,要兼顾显性政绩与隐形政绩的各个方面,看办学理念、看队伍建设、看育人效果、看管理机制、看用人用物、看办学特色、看创新意识等。在这多方面的评价中尤其要关注到教师队伍建设、管理机制建设和学校文化建设等需要长期努力、需要多届领导班子与多位校长“接力”的工作上,这里最能考察出一位校长的政治责任意识和对教育发展的理解及学校管理的能力水平,这方面的政绩虽具有潜在性、间接性和累积性,但它是最能得到群众的认可、最能经受历史检验的。二、要注意学校校长与其他行业领导干部之间的区别首先要将学校校长对教学质量、升学率的追求与某些行政领导干部单纯追求经济指标的现象区别开来。推进素质教育、实施新课程与应对传统考试评价方式并存的现实,使校长工作处于两难境地。一项工作的两种方式构成了学校工作的中心,构成了校长工作的重心,这是校长的第一政绩。推进素质教育是落实党的教育方针;对教学质量、升学率的追求是满足学生发展的现实需要,是直接体现和代表了与学校相联系的社会群众的根本利益,是学校自身能否取得可持续发展的关键。其次,应该将学校现代化校园建设和那些与某地区经济、社会发展不相适应的“楼堂馆所”等“形象工程”区别开来。以校园建设为主体的学校硬件建设是政府为提高和改善基础教育的办学环境与条件,以满足百姓子女享受高质量教育为目标的系统工程之一。在这个问题上,对校长政绩的考察界定在如何管好、用好这些硬件设施,怎样使其发挥最大效益的工作范围内才是客观的。