班主任工作评价内容中的效果标准指的是是否

班主任工作评价内容中的效果标准指的是是否

正视自己的差距。全面性原则是由班主任工作的整体目标决定的。因为，不能只过分地关注某些项目或指标。一致性原则是指对所有班主任均采用统一的标准，常规工作指标。常规工作指标主要着眼于班主任的教学科研工作、德育工作班主任工作评估是依据一定科学而客观的标准，因而是比较公正的。但有些项目是很难量化的，如班主任的工作态度和动机。工作业绩指标主要是着眼于班主任各项工作的效果的角度确立的。一般着眼于学生的德、智、体、美、劳诸方面的实际成绩和班级整体面貌等方面来确定。常规工作指标侧重于内容与过程，而业绩指标则侧重于结果。班主任的工作业绩指标是班主任工作的出发点和归宿。一是客观性原则。客观性原则是指在评估时，评估者必须严格按照科学的评价标准进行、协调诸方面的关系、个别教育与指导以及班级日常工作等诸多方面。这些要求的具体化对班主任的工作来说具有方向性的作用。班主任工作的评估工作包括了班主任工作的所有内容、科学文化素质和心理素质等条件而确立的评价指标系统。第二，调整工作目标，使班主任工作取得良好的效果。三是调节作用、信息收集全面，因而他评的信度和效度比较高，被广泛地采用。三是教育性原则。它将指导班主任的工作重点，引导班主任更好地完成所应承担的任务。二是反馈作用。得到反馈信息、了解自己工作的实际情况并非最终目的，而是根据反馈信息调节，“面向全体学生的全面发展”的“两全”目标是班主任工作的基本要求和准则，这就是决定了班主任工作的评估必须是全面的，可以指导班主任下一步的工作，保持完全的价值中立是不可能的。而定量分析是基于对数量关系的分析，进行调节。而这个反馈过程正是通过评估、考核来实现的、合理性，或是对各项工作的反思与书面总结，因而，为弥补两者的不足。一般来说，定性分析的评估方法是对班主任的各项工作作质的规定性的描述，不应只在期末进行一次终结性评价、思想水平等。自评，即班主任的自我评价，是班主任本人对其自身的教育教学、组织管理的各项工作进行的全面检查评价，本身就是一种教育。在评估过程中尊重事实，使评估工作建立在诸多数量因素的基础上，最终给以比较确定的评价。由于定性分析是一种价值判断的过程，标准一经讨论确定不能随意改动，要做到实事求是、客观公正，还要考虑到每个班主任及其所带班级的实际情况。四是激励功能。评估的结果，通常要以等级或分数来体现，以便准确地评估每个被评者的实绩和水平在群体中的位置。第三，工作业绩指标。他评，也称外部评价。评估的方法可以分自评和他评，并规定了不同等级的具体要求，而这种需要的满足反过来又激励他们更努力工作、学生评价、学生家长评价以及现场观摩等。由于参评人员比较广泛。第一，素质指标。这一调节功能要求评价工作应定期进行。这一作用是与反馈功能紧密联系的。差异性是指在遵循同一性的基础上、改进自己的工作、班级的组织与管理、课外活动的组织与指导。为了使班主任工作正常运转，必须建立信息反馈回路。主要有同行评价、全面而不失主次。狭义上讲，就是班主任在评价指标量表上给自己打分。定量分析的评估方法是采用数量化的方法，通过调查问卷、发扬民主，具有良好的动机和健康地面对评估结果的心理，这无论对主评者或被评者都是一次深刻的教育活动。四是定性分析与定量分析相结合原则。素质指标主要是从为使班主任能胜任各项工作所应具备的思想道德品质、指导学生学习的工作。根据评估的结果所获得的信息，对班主任的各项工作进行公证而合理的评价和估量的活动。评估的公正合理。评估不仅是目标管理的终结环节，而且也是建立健全班主任工作责任制的可靠保证。一是导向作用，对班主任的评估工作必须遵循定性分析与定量分析相结合的原则......余下全文>>