谁能提供初中语文拼音字词整理?

语文课程标准的阶段目标设计思路由“识字和写字”、“阅读”、“写作”（1?触2年级为“写话”,3?触6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面组成,其中识字为先.在第四学段（7?触9年级）识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”.要求不但没有降低,反而更高了.怎样在课堂上快速有效地解决字词呢?
一、按图索骥法 以《紫藤萝瀑布》为例：
（1）按音索骥：给所要解决的字词先注上音,根据拼音写汉字.
suì zhàn língdīng
（穗） （绽） （伶仃）
rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì
（忍俊不禁） （迸 溅） （伫 立）
（2）按形索骥：给出所要解决字词的字形,给它们注音.
（suì）（zhàn）（língdīng）
穗 绽 伶 仃
（rěnjùnbùjīn）（bèngjiàn）（zhù lì）
忍 俊 不 禁 迸 溅 伫 立
（3）按义索骥：对于难以理解的字词给出意义,然后根据意义填写字词.
向四处溅（迸溅）
长时间地站着（伫立）
孤独,没有伴侣（伶仃）
忍不住笑（忍俊不禁）
目不转睛（凝视）
二、找朋友法 老师利用工具书给学生先通好音,让学生初步认识它们.然后快速读课文,在读课文的过程中,将这些词语在课文中的具体位置标识出来,再根据上下文,让学生在具体的语言环境中通过讨论,自行解决字词的意义和用法.如以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思.
济南的冬天是响晴的
这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧
整个的是块空灵的蓝水晶
济南真得算个宝地
这些词的意义不只一个,在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义.只有在具体的语言环境中,才可得到对其恰如其分的解释.
三、推荐法 如在处理《绿色蝈蝈》一文的字词时,由于多达22个,通过学生的预习、讨论,最后推荐如下7个作为掌握的重点：
喧嚣、静谧、劫掠、窸窣作响、更胜一筹、惊慌失措、津津有味
四、设置陷阱法 老师先将处理的字词自己标识出来,然后读课文.在读课文时将预先标识的字词有意读错,然后让学生找出来,把正确的答案改正在黑板上,以引起同学们的注意.
五、创造性写作 在理解字词的基础上,将它们组合起来,写一段话.思维轨迹为：认识—理解—运用—提高.这不是一般意义上的掌握,而是一种更高层次的升华,这是处理课文字词的最高境界.如《走一步,再走一步》,将“读一读,写一写”栏目中的词写一段话,尽可能的多用.如下：
从小我就体弱多病,自然显得瘦骨嶙峋,我就谨遵母亲的训诫,不做危险的运动.一天,我顺着迂回的小径爬上竭石山登山路,我凝视着耸立在我面前的一座座山峰,低低地啜泣,我知道我不能再向上攀登了,这时我听见了一阵动静,我便纳罕是谁?只见一只跛了脚的小松鼠,正努力往树上攀爬,于是我决定完成这次征程.愈往上爬,山路愈陡,我看见渐渐暗下的天幕,不觉心惊肉跳,也更加小心翼翼.爬着爬着,忽然一阵头晕目眩,我向下一望,啊!我已经到山顶了.这时,我想困难并不是我想象的那样难以征服,只要我们有毅力,就一定能成功.
六、添（改）字法 运用添（改）字法来处理一般意义的文言词语.如在学习《童趣》这篇课文时,就是运用这种方法.
改字法：
昂（抬）首（头）观之 项（颈）为之强 方（正）出神
添字法：
必细（仔细）察（观察）其纹理 果（果然）如鹤唳云端
以丛草为林（树林） 兴（兴趣）正浓 驱（驱赶）之别院
七、重锤敲击法 这是针对文言文中重点而又难以理解的词语经常运用的一种方法.如在《陈太丘与友期》一文中,将本文的古文言词学习与成语积累相结合,进行重锤敲击,活学活用.
师提供范例：
期—不期而遇 （约定）（未经约定而意外相遇）
去—去危就安（离开）（离开危险,达到平安）
教师提出重点解决的词语,再要求学生通过查阅工具书,合作学习,在现代汉语中找出包含本字未发生变化的成语.
舍—舍本求末、舍己为人、舍近求远、锲而不舍、舍己为人
信—言而有信、信及豚鱼、信言不美
顾—王顾左右而言他、瞻前顾后