阅读理解一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中

阅读理解
一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。
为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课：
“同学们，今天，我们上——”
“报告老师，您看黑板上！”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。
我一下子惊呆了，脑子里一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。
这是我教学近十年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，我的心情总是清清爽爽。
这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是向我公开挑战。我仔细一看，这字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高，真有怒发冲冠的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。
我面带微笑地说道“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上，谢谢这位同学！”尽管我竭力表现真诚，但收效甚微，很多学生还是一脸不安的神色。
我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗？”，许多学生这才发出了善意的笑声，我趁热打铁，接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。
我说完，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。
这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长地在我脑海中回响。
我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成了“ ，是个 吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”
李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗？》。”a我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。
掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗？》。”她承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是个坏老师。今天，她感到教师的形象更加高大了。
我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生的掌声又一次响了起来。我十分欣慰。
b从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。
【小题1】对文中加线句子a的理解，正确的一项是 （关键词是“眼光”和“犀利”）
A.赞赏李晓勇于承认错误。
B.赞叹李晓敏锐地发现了老师对他的怀疑。
C.为李晓说话练习的题目新颖别致而感叹、吃惊。
【小题2】对文中加线句子b的理解，不恰当的一项是 （注意题目要求与上题不一致）A．“时时回响”虽是虚写，但反映了“我”的真实感受。B．三次掌声的“不同凡响”之处主要在于一次比一次更热烈、更有意义。C．三次掌声的“不同凡响”之处还在于：不仅褒奖了三位说话人的口才，而且褒奖了三个人的坦诚。D．这句话指出三次掌声给“我”的印象之深。【小题3】有关选文写法的分析，不恰当的一项是 A．文章的开头采用了设置悬念的手法，引人入胜。B．文章在刻画人物时运用了语言描写、行动描写、心理描写。C．文章首尾呼应，结构严谨。D．文章构思巧妙，究竟谁在黑板上写字的谜底揭开以后，出人意料。【小题4】下面有关“我”心理活动的句子，按文中的先后顺序排列，正确的一项是 （注意先后顺序）
①我非常惊奇。 ②我完全陶醉了。 ③我十分欣慰！
④我就感到有些蹊跷。 ⑤我颇感意外。 ⑥我一下子惊呆了。
⑦我控制住了自己。A．④⑥⑦②⑤①③B．④⑦⑥⑤②①③C．④①⑥②⑤⑦③D．④①⑥⑤②⑦③【小题5】请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点。
（1）教学特点：
（2）性格特点： B

(答案→)B 解析：【小题1】试题分析：“我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！”，这是我让学生以“ ，是个 吗？”为题目说一段话时，听到李晓的题目时“我”的反应，“眼光”是说学生的观察力，犀利是说学生的观察力很敏锐，已经觉察到了老师对自己的怀疑。

这个答案应该是对的