华师 小学数学双基教学应注意哪些问题

华师 小学数学双基教学应注意哪些问题

一、不要虚化了知识与能力目标

　　一段时间以来，
　　由于认识上的片面和观念上的偏差，
　　教师往往过
　　于注重“过程性目标”
　　，强化了能力与情感、态度、价值观的发展，
　　不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一
　　目标设置不明，
　　导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、
　　或被
　　虚化、或遭失落，特别是最应落实的知识与能力目标没有得到落实。
　　一堂课下来，看不出有什么教学效果，课堂教学像雾像雨又像风，出
　　现了华而不实、情感“过剩”的形式主义倾向，对学生产生了较大的
　　负面影响。
　　新课程背景下的数学课堂，虽不像传统课堂那样只抓“双基”
　　，
　　但也绝不能走向另一个极点，
　　虚化或放弃
　　“双基”
　　。
　　应辩证地处理
　　“过
　　程性目标”和“知识技能目标”的关系，既避免不注重过程而奢谈知
　　识和技能，情感、态度、价值观的形成也不应脱离知识技能。它们各
　　有内涵，又相辅相成，在过程性目标发展的同时，也使常规性任务落
　　到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。

　　二、不要回避必要、有效的训练

　　新课改下对“训练”二字十分忌讳，似乎感觉有悖新课程之嫌，
　　实为一种误解。

　　新课标总体目标中指出，通过数学学习，让学生能够获得“基本
　　的数学思想方法和必要的应用技能”
　　。应用技能的获得必须依赖于有
　　效的训练，
　　当然我们反对过于机械重复的训练，
　　但绝不否定所有的训
　　练。目前小学数学课堂常用的“训练”有
　　3
　　个层次：第一是教师没有
　　训练意识，学生没有经历与感受的“无训练”
　　；第二是教师有训练意
　　识，学生能意识到自己在接受训练的“有训练”
　　；第三是教师有训练
　　意识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“训练”
　　。我们追求
　　的应是第三种“训练”
　　，一种隐藏着训练意图的“训练”
　　，一种“随风
　　潜入夜，润物细无声”的训练，一种在课境中的“有机训练”
　　。

　　三、不要谈“讲”色变，讳“讲”如深

　　新课改中感受到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”
　　，
　　能“不讲”则“不讲”
　　。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究，
　　表面上热热闹闹，实际收效甚微，正如叶澜教授说的，没有聚焦的发
　　散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。因此，教师在关键时刻该
　　讲则讲，该点拨则点拨。

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