空气有重量吗教案

空气有重量吗教案

问题一：空气有重量吗教学设计和设计意图 现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的填鸭式教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的降格处理。 所谓降格处理，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： 1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如长、正方形的面积这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到上不封顶，下要保底。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。问题二：小学科学 空气有重量吗 教学设计 作业内容：
《空气有重量吗？》教学设计
一、教学目标：
1、科学概念：空气有一定的重量，但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。
2、过程与方法：能够利用简易小天平来验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。
3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
二、教学重难点：
1、重点：通过实验知道空气有一定的重量。
2、难点：能设借助小天平，动手操作来验证空气有重量。
三、教学准备：
分组实验材料：一个气球，打气筒，橡皮泥，小天平。问题三：《空气有重量吗》教学实录 《空气有重量吗》教学实录
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。问题四：《空气有重量吗》课后反思 在10月份参加省特级教师网络工作室活动的时候，我听了应小敏老师的《空气有重量吗》一课，当时我觉得很有感触，所以这次我也选择挑战这种经典的课。这一课是三年级上册“水和空气”单元的最后一课，本课中的重量，是被当作一个可被学生接受的质量的前概念在使用。是让学生认识到空气和别的物质一样都具有重量（质量），从而认识空气是一种物质。本课教材分二个部分：空气有重量吗和整理我们的观察结果。为了体现课堂的趣味性，也保证学生探究的时间，我决定本课的活动就围绕“空气有重量吗”展开，教材的思路是让学生猜测空气是否有重量，再想办法来证明自己的想法，从而去建构有关的科学概念。从课程的类型来分本课的优势知识类型为陈述性知识，通过实验的方法理解空气是有重量的且比较轻。
课后根据专家的点评，发现虽然是模仿名师的课且多次试教却依然存在的不少问题，现结合四次试教及上课的情况反思总结如下。
一、创设活动载体，教具精益求精。
科学课不同于其他课，除了教学设计之外，教具也是支撑教学的一大要点。有些课有好的设计，可是拿不出能与之配套的教具。特别是探究实验类型的课，拿出的教具如果引发学生思维的混乱那就适得其反了。应老师的这节课教学设计是一大亮点，上课思路非常清晰，从不平衡——平衡——不平衡——平衡，所以我基本上都沿用了她的教学设计。在教具的选择上是依据教材中的小天平进行改进，因为教材中的小木棒太容易受外界因素的影响，不适于小组活动，所以选择了实验室中的杠杆尺作为天平的杆。在应老师的课堂上用的是气球，当我自己两次试教过后发现，在放气后天平的变化并不明显，反而使学生模糊了空气是有重量的这一概念。我们分析其中的原因，一个可能是因为气球里面的气不够多，另一方面可能是气球本身比较轻，受空气浮力的影响，导致结果不是很明显。所以在第三次试教的时候我们改用皮球，一方面皮球中可充的气多，另外也去除了空气阻力产生的影响。这一次实验的结果明显了，对于学生最后结论的得出也显得水到渠成。
二、注重课堂生成，积蓄教学智慧。
虽说试教了四次，但每一次、每个班级的情况还是很不一样的，所以教学的预设只是一方面，更重要的还是教师的课堂反应，这才是课堂能真正出彩的地方。而因为自己在生成性问题的处理上欠缺教学智慧，这节课中学生的回答出现了好几个亮点，而自己都没能及时把握住，失去了好些机会。例如：
①当一个坐在教室最边上的学生提出第一次在明显不平的情况下说天平是平衡的时候，我可以将天平轻轻的转至该生所在的位子，然后再让他判断，同时也可以提醒学生在自己实验观察的过程中，一定要站在天平正前方的位子才能准确判断。
②当让学生想办法第一次调节平衡的时候，有学生说加几根铁棒，这时候有学生提出反对意见，而且他的理由也说得很好，在这个时候教师应该准确的抓住这个契机，追问一句，那你认为加什么合适呢？既可以增又可以减的物体你能想到吗？这样就省去了接下去很多不必要的绕圈，直接引出可以使用橡皮泥。
③在课堂上还是太多一问一答得方式，活动缺少块面化的设计。学生的回答很大程度上取决于教师的问题设置，教师将问题零散化、模糊化就不利于学生思维的形成。而当教师抛出一个核心问题的时候一定要抓住所有学生的注意力。例如开始我提问：如果右边皮球不动的情况下，怎么使天平达到平衡呢？因为在这个问题的提出时教师的轻描淡写，导致后面连续两个学生提出把气球里的气放掉，如果教师在提出这个要求的时候能顺利抓住所有学生的注意力就不出现这样的情况了。
三、关注课堂评价，调动课堂氛围
自己性格的关系，一直以来课堂多是一碗水的感觉，没有太多情绪的起伏。但是对于学生来说，特别还是......余下全文>>