如何培养学生的反思习惯

如何培养学生的反思习惯

摘一篇参考：
反思不是先天就有的，是在后天学习过程中逐渐培养而成的。反思需要教师进行必要的实践操作引领，方能收到实效。那么，数学教学中，如何培养学生的反思能力并促使其养成习惯?
一、检验计算——反思解题结果
好多学生考试的时候，在计算方面失分多，学生乃至家长常常归结为：不细心、不踏实。其实，很多情况下问题出在计算方法、能力、技巧等方面。为此，我注意培养学 生对问题的最后结果进行自我评判的习惯。如刚学简便计算900÷40时，学生根据商不变的性质尝试写出：900÷40=(900÷10)÷(40÷10)=90÷4=22……2，这样的结果对不对呢?学生通过检验，发现22×40＋2的结果不能还原到900。学生自己找原因，猜测：余数若是20就对了?师追问：余数究竟是不是20呢?能说说理由吗?简便的过程能这样写吗?刚开始教学时，我同大多数教师一样，很不在意检验，总以为一步步有理有据的解答，结果怎么会错呢?检验如同虚设。心理上重视了检验之后，才知道学生通过检验，会自己理清计算中的很多问题。
自我评判的方式很多，检验是其中一种。学生常用重算一遍、互逆运算、将答案代人原题等检验方法反思数量结果。但在学习过程中，学生往往对检验认识不足，甚至嫌烦，因而表现出怠惰。怎么办?
为了让学生在计算中愉快地、自觉地反思自己的学生行为，我大胆引进了“估算”，由于估算很便捷，所以，学生非常乐意用此方法先来估一估自己的结果，发现有误差了会立即查找原因，此时的检验就成了学生的内需。如计算38×209，好多同学会这样写竖式：这时教师引导学生估算，40×210，用估算的结果(8400)反思其竖式结果。当学生发觉与正确结果相差甚远，会急着查找：计算过程中到底哪儿出了错?用这种方法引导学生反思，一箭三雕，既可以培养学生的反思意识，又可以提高学生的估算能力，还可以训练学生的数感。教师在教学中要有意识地引导学生自觉检验，自我完善，逐步形成有个性的检验策略。
二、验证思路——反思逻辑意义
验证与检验相比，在检验基础上提升了一步。在实际教学中，验证通常表现为：让学生由实践操作来证明或用已知的数学公理、结论等理性分析来论证未知的发现或结论。如探索长方体、正方体面、棱的特征时，学生通过观察得出：相对的面完全相同；相对的棱长度相等。这是凭眼睛看，脑子想得出来的“大概”，实际是不是这样呢?于
是，教学中我再次放手让学生想办法去验证。
师：对长方体面与面之间的关系，我们怎样动手、动脑来验证?(给学生动手、动脑的时间、空间。)
生1：画一个面下来，将它的对面与之比一比(用自带的学具)，比下来是一样的。
生2：量长、宽，相对的面的长和宽是相同的，说明面积相等，同时长方体的每个面都是长方形，这样就可以验证：长方体相对的面是完全相同的。
生3：不用量也能知道，可以借助连接两个面的棱，(举起长方体)你看，同一个长方形中，长与长肯定是相等的，类推一下。
生4：将相对的面揭下来，放在一起，看能不能完全重合(这个学生的长方体纸盒每个面上都贴了一层较厚的花纸)?是完全重合的，
师：长方体相对的棱长度相等，你们想用什么办法来验证?(给学生验证的时间、空间。)
生1：量出每条棱的长度，12条棱有3种长度，相对的棱都一样长。
生2：把交于一个顶点的3条棱画下来是3条线段，将其他的棱分别与它们比一比，发现只有相对的棱长度相等。
生3：每条棱都可以先看做一个面上长方形的长和宽，然后根据长方形的对边相等进行推理，可以推出：相对的棱长度都相等，比一条条量省劲多了。
通过验证，可......余下全文>>