如何提出有价值的问题

如何提出有价值的问题

问题一：如何提出有价值的问题 碰到具体问题时，先查阅相关资料，看看别人怎么解决问题的，分析其缺陷，然后自己尝试着提出新的解决办法并验证，看看能否消除这些缺陷。“大胆假设，小心求证。”坚持这个习惯，久而久之会提出有价值问题的。当然，需要做很多努力，平常人不大可能几天就“顿悟”，长期大量积累是必要的。平常要做到以下几个方面：1、要有人文精神和科学精神，偷懒、骗自己的想法绝对不可以有，敢于“鸡蛋里挑骨头”；2、所关心问题的相关理论要很熟悉，要到能熟练运用，也要能够逐个批判，不批判已有理论如何提出新理论呢？ 以上答案，仅供参考问题二：如何引导学生提出有价值的问题 摘要：求学问，先学问；只学答，非学问。学起于思，思源于疑，读书无疑者，须教有疑，疑问是点燃学生思维探索的火种。授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。要使学生善问，必须“授人渔。 关键词：问题意识 创设环境 授之方法 知识面广 朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。李政道教授也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。尤其对返乡儿童和留守儿童的学习十分有帮助。可在我们教学实践中，却常常遇到：学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？经过研究，我发现其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的。所以，在教学中，我注重以下几方面的培养。一、给学生提问的机会，培养学生提出问题的意识“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动。平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：1、加强师生交流，创造良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，为问题意识的培养提供适宜的环境。2、引导观察，观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。3、在教学中精心创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起儿童迫不及待地探索，研究的兴趣，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供科学的思考方法。二、创设环境，为学生提出问题提供心理安全感，培养学生质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问”（一）、首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”学生在课堂上不敢提问主要是由于有心里顾虑。许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？我的问题如果连老师都答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗？我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责怪？这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。所以，培养学生的提问能......余下全文>>问题三：怎样才能提出一个有价值的问题？ 10分把你的悬赏提高点就有价值了问题四：如何教学生提出有价值的数学问题 新课程理念对教育提出的一个新要求，是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。提出问题是建立在一定的知识积累和较强的逻辑思维和语言组织能力的基础上实现的。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。结合自身的实践，做了以下几方面的思考。一、创设问题情境，唤醒学生问题意识在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。究其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。教师应根据课标要求，多渠道搜集相关的信息，整合教学内容，改变文本呈现方式。创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。例如，学习有理数的乘方时，创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”学生自然提出了“扣六七次后便成了许多细细的面条有多少根？”的问题，在探索“扣1次后有几根？扣2次后有几根？……”的过程中有效地组织了教学，提高了教学效果。二、互动交流让学生乐于发现问题和提出问题建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是数学课堂的智慧之源。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。例如，针对学生平时学习中易错的问题，让学生一起讨论交流，研究易错的原因，提出应对的策略，逐渐使学生乐于发现问题和提出问题。例如在学习因式分解时学生常犯的错误：（1）对意义理解不正确的：（2）与整式乘法混淆的：（3）分解不是恒等变形的：（4）分解方法不正确的：；在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使学生的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路开了，发现的新问题多了，提出新看法有见地。三、实践体验，让学生敢于发现问题和提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因此，课堂教学中，教师应该充分挖掘各种教学资源将教学内容与现实生活紧密联系，系统的给学生发现问题的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中，亲自去发现尽可能多的东西，提出的问题。例如，在矩形的教学中，学生常常在动手操作的过程中发现并提出折叠方面的问题。如把矩形沿对角线折叠后重叠部分是怎样的图形？若矩形的长和宽分别为16和8，那么重叠部分的面积是多少？教师通过学生亲手操作实践，再让学生将解答过程和结论有序地......余下全文>>问题五：怎样对一篇文章提出一个有价值的问题，并回答这个问题 读题目,根据题目内容找到关键的那句话（不在开头,就在结尾,或者中间那段）画出重点句子,引申出问题（你画出的句子就是回答这个问题的答案）。这是最简单的方法。
如果想提出高水平的问题，就要了解文章，明白它的基本框架和内容，可以根据文章的分段与主要内容提问。
或者细品文章，摘出其中一个句子（类似于有修辞手法的）进行分析也可以。问题六：怎么写？（提出有价值的问题） 我的梦想是什么？问题七：如何引导学生提出有价值的问题 一、在训练中培养提问意识
首先创设情境，激发学生提问的意识，在课堂教学中训练学生形成提问能力。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。质疑能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习的依赖心里，发展学生的语言表达能力，使学生由一个被动者变为一个主动探索者。如：教学《能辨颜色的手》一文时，我先在黑板上板书一个大大的“手”,然后提问：“孩子们，你们知道手都能干些什么吗？”一时间，学生们说开了。有的说：手能拿东西；有的说：手能写字、画画；还有的说：手能感知冷热……这时，我故作神秘状：“可老师今天所说的手最神奇，因为它能辨别颜色。”一下子，学生们呆了。当我把课题板书完，孩子们纷纷质疑：这是怎样的手呢？手是怎样辨别颜色的？
其次，排除学生自身心里障碍，使学生勇于提问。
小学生不向老师提问的重要原因是他们不敢提，生怕提错了受批评，当众难堪。特别是胆子小的学生，要使其在课堂上提出问题确实不容易。针对这些学生的心理因素，我采取了以下措施：
课下与学生交流。在课余的时候，我常和课上不善言谈，不善提问的学生谈话聊天。开始，可以和他们聊一些他们感兴趣的内容，如当时热播的动画片、他们喜欢的动画明星、太空的奥秘、飞碟之谜等。在建立了朋友型的师生关系之后，再用各种方法鼓励他们消除胆怯的心理，勇于提出自己不理解的问题。如：我班有个学生小刘，因父母离异，家庭教育的缺失，导致他性格孤僻，课间与人交流都少，更别说课堂上了。为消除他的心里障碍，我经常在课间找他聊他最感兴趣的拼图游戏，并有意识地让他收发作业本，还抓住适当时机在班上表扬他。一段时间下来，我在课堂上经常能看到他举起的右手，回答问题的准确率特别高，至于提问就就更不在话下。
最后，正确引导。
我在教学中经常发现，有些问题虽然本身价值不大，但学生提出了就说明他感兴趣，说明了他在思考，这个问题至少对这个孩子是有意义的。因此把学生的问题一一简要板书出来，是有必要的，尤其是在学生提问刚起步的时候，保护孩子提问的积极性比什么都重要。如：在教学语文a版三年级下册《绿色的歌》一文时，学生在开课伊始，就针对课题、课文提出了十来个问题
。我将它们都板书出来，然后引导学生对它们进行分类。在分类的过程中，学生明白了：有些问题只是说法上的些许差别，其实属于同一个问题：有的问题只要稍稍看书，看课文就完全知晓；而有些问题的解决还有待于认真听讲，从学习中寻找答案，比如：为什么说蝈蝈们唱的是一支绿色的歌？这样一段时间下来，学生不仅更爱提问，而且专会提那些难倒众人的问题，
这样慢慢转向了提出有价值的问题。
二、在评价中认识问题的价值
评价是实现目标的重要手段，为使学生提出比较有价值的问题，我经常引导学生对问题进行评价。
如：在教学《小河蚌的故事》一文时，我先引导学生大胆质疑。有的说：“课文写了谁的故事？”有的问：“小河蚌身上发生了怎样的故事？”有的说：“为什么有一只小河蚌壳中没有珍珠？”还有的问：“小河蚌的故事告诉了我们什么道理？”“课文讲了一个什么故事？”……
我将问题一一简要板书在黑板上。然后，让学生浏览所有问题。接着，我问：“你认为哪些问题提得好，为什么？”引发学生的各抒己见，来评价这些问题。随后，统计评价结果，学生一致认为：“课文写了谁的故事”这个问题没多大意义，因为课题已经很清楚地告诉我们答案了；“小河蚌身上发生了怎样的故事”和“课文讲了一个什么故事”属于一类问题；“为什么有一只小河蚌壳中没有珍珠”这个问题还不错，因为可以让我们认......余下全文>>问题八：提出有价值的研究问题 大雁何时南飞，有科学研究价值，因为对于研究大雁的迁徙行为很有价值；鼠妇喜欢生活在怎样的环境中，有科学研究价值，是研究鼠妇生活行为；
菜青虫喜欢食用哪种绿色植物，有科学研究价值，是研究菜青虫的食性．像这样的问题还很多．
故答案为ABD问题九：提出一个有价值的问题，并写出思考的结果 您好 楼主
很高兴看见了您的问题
虽然我无法正确的回答您的问题
但是我的回答能给您几点提示
1 游戏中遇到了疑问可以先去看看游戏帮助
2 当自己实在无法解决时可以求助资深玩家
其实 很多难题都是完全可以自己解决的
当您自己解决问题时是不是很有成就感。
同时我也深信楼主的智慧！
祝您能早日找到问题答案！
希望我的回答也能够帮到您！
祝您好运。谢谢采纳 ！

我学会了