如何写有所不为作文

——“有所为，有所不为”的作文评价教学

最初给我留下语言的美感，我想是从我小学六年级的语文老师口中的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”开始的吧。

人们说心动不如行动，我想这其中也不乏包括嘴、手吧，可想它们在人们日常生活中的重要性，更合乎语文学习呢。“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”上学期的作文教学辅导过程可谓无一波一折，使我至今在作文教学的路上收获涟涟。初接这个班级，不只听一个人说这个班级语文底儿薄,尤其是作文。随着教学的进行，我发现此言不虚，学期初的第一篇日记《新学期的打算》，让我充分了解到了问题的严重，也随之明白了问题的根源。总结下来就是几错几无。错字多如“决心”的“决”写成“绝”；断句多，语言缺乏衔接性；废话多，远离中心。无主线，无顺序，无特色，无中心。

针对这种情况我给自己、为学生设立四主原则即“学生为主，兴趣为主，生活为主，实践为主”。从本质上激发学生写作的热情。在班级设立图书一角广泛阅读人类的精神食粮，勤作笔记，积累好词佳句，坚持背诵增强记忆；培养激情，告诉学生作文要因情而感，因情而发写出真情实感；激发创作欲望，求异发散，寻求一个点多个面的写作方式；展示美文，争相效仿，激发群体，共同进步。可以说学生的学习态度有了改变，兴趣变得浓郁了，良好的势头正在开始。然而出乎意料，第一单元的习作给了我当头一棒，全班作文可以称得上不错的只有十几人。面对58本作文我在沉思，是我的导向有错，不对学生比以前更爱上语文课了，觉得分析文章、写作文更有话可说了。那么学生积极地写，我不辞辛苦地改每一本日记，写评语，在指点修改。“十年磨一剑”为得就是在本次作文中看到努力换回的收获。可现实的残酷使你必须的正视此次作文仍有着第一次作文的深深的影子，是我过于心急、急于求成吗？不，我一定有错。在哪里？

第二天，我仍就被昨天的伤感所刺痛。所以当语文课代表正准备收日记本时，我随口说到今天早自习的作业时同桌相互交换日记本，借鉴老师怎样给你批日记的方法，评价老对的日记，写到日记的后面，今天由你来当老师。这是我接这个班第一次动用学生评议作文，走在学生中，望着学生随极度兴奋却或无处着笔或神速评完。我惊醒，在我倾注了大量的时间与精力，细心审阅每一篇习作，小到标点符号,大自谋篇布局，并写下大段评语，帮助学生修改，而结果学生却乐于写但不会发现问题。怎么会改呢，又如何去评价别人？反思这段时间以来，学生好像写得不比开始洒脱，现在想来是我自以为可以化腐朽为神奇，在孩子看来却触目惊心的红色线条，使孩子在写作的路上退缩，甚至有点自卑感。

一面的良性调动，一面的隐性打击，学生怎会提高。我们知道学会评价自己方能评价别人，而在这里我有教给了学生什么呢？不过我想亡羊补牢为时还不晚。此后，除教给学生一定的评价标准之外，在初稿方定之后，放手教给学生让学生本着一点多面的原则区友善的“添油加醋”，本着同学间互帮互助的原则最终定稿。教师注重讲评课的指导，同时要求学生认真听，这样教师评语学生也必然认真看，这里我想下一步是不是可以让学生在教师评议、讲评之后写出自己在本次作文中的所长所短，既评价了自己又达到了练笔，可谓一举两得。

这种生生评议，教师讲评，师生共修的有效方法，使学生真正搞清了自己习作的优缺点。不少学生掌握了写好作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。更增强了学生对于讨论修改的兴趣和重视程度。师重修，生重改，师生协力，当第二次单元习作时，师生都有了较满意的笑容!我们的信心加大了。

但这还不够，我们将继续在语文多个领域不断摸索，不断前进