小学看图学画的解题技巧

小学看图学画的解题技巧

“看图作文”是看图学词学句向课文过渡的一种教材编排形式。这是由生动、形象的图画和描述图画的文字组成的一种课文类型。目的在于凭借形象的图画，帮助理解课文，图文结合，培养阅读与观察、思维能力。图画是短文的一种形象表现，短文是图画的具体内容。少年儿童的思维是具体形象的。如果能做到图文紧密结合，就有利于儿童理解语言文字，进行词和句的训练。如果能掌握“看图学文”的学习方法，不仅能使学生学会理解课文，激发学生学习语文的兴趣；而且还可以培养学生观察、理解和想像能力。发展学生的语言和思维能力，从而提高语文的教学质量。那么，该怎样来教学“看图学文”呢? 　　一、教给看图的方法，训练思维的条理性。 　　看图时要教给学生观察的方法。观察单幅图，由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景物，或相反。例如教《画》一课，教师先引导学生按从远到近的顺序先看远处的山，再看近 　　处的鸟。接着让几个口头表达能力较好的同学口述图意，从而激发学生的学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和口头表达能力。观察多幅图，要一幅一幅地仔细地看，不仅要看懂每幅图的图意，而且还要能把几幅图联系起来思考，并能补充有关内容。例如教学《雪孩子》一课，课文以连环画形式出现，教师要一幅一幅地引导学生联系起来思考，让学生先弄懂每幅图的内容，再让学生连起来说一说图意。这样易于激发学生的学习兴趣。训练学生按一定顺序观察，就是训练他们思维的有序性、条理化。观察有顺序，思维有条理，说话才会有条理。 　　二、图文对照，相互印证。 　　“看图学文”的每幅图，都是紧扣课文内容而作的，教学时，首先要指导学生仔细看图。接着再指导学生学文。要切实做到“看图学文”，而不是“学文看图”，更不是“看文学文”。要充分利用课文的每一幅图，使图文结合。在教学中，为了使这两个方面紧密联系起来。教师可先设计几个问题来引导学生仔细看图，从图中找出答案，然后再让学生阅读课文，并且要对照图画，看自己刚才从图中所找的答案是否正确，从而激发了学生的求知欲。例如教学《乌鸦喝水》一课，教师让学生先仔细看课文中的三幅图，接着让学生带着这些问题来仔细看课文中的三幅图：1、乌鸦开始为什么会喝不着水？2、后来乌鸦又是怎么喝到水的？学生仔细观察图后，就会各用一句话来概括图意：1、瓶子里有水，但是乌鸦喝不着。2、乌鸦往瓶子里放小石子。3、瓶子里的石子多了，水升高了，乌鸦喝着了瓶子里的水。这样就可以培养学生知道怎样用完整的话把图意表达出来。 　　三、由表及里，加强对课文的理解。 　　“看图学文”是通过观察图画来理解课文内容也。也就是从图悟文，在学生理解图文内容的基础上，引导学生由表及里地弄懂“图意”和“文意”所要表达的思想感情。这就要求教师在教学时，要抓住图中的主要部分和重点，再次让学生细致地观察每幅图，并通过分析、想象、综合归纳来理解课文的内涵。例如教学《司马光》一文时，在学生理解了司马光为何要举起大石头，使劲砸那口大缸的原因，是为了在万分危急的情况下，能尽快救出掉进缸里的小朋友。从而让学生知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，进而教育学生学习司马光遇事不慌张，肯动脑筋想办法解决问题的精神。 　　四、培养联想和想象的能力。 　　教师在教学生理解图画内容的过程中，要培养他们通过图画上的内容展开想像的能力，以及通过联想形成事物之间内在联系的能力。如，通过人物的外貌、动作和表情，联想其语言和内心；从太阳所在的位置想到时间的早晚，从红绿灯联想到交通规则；从两幅图画中间，联想到图画以外的内容或情节。总之，想像丰富，联想合理，有助于说出具体生动的内容，从而培养学生的联想和想像能力。 　　五、加强朗读，感情深化。 　　朗读在“看图学文”教学中也是一个重要环节，通过反复朗读．可加深对课文内容的理解，达到有所知，而且有所感。教师在教学中，可先让学生模仿练习，练习时可指名读、齐读、分角色朗读、表情朗读等多种形式，适当做些表扬和指导。例如教《司马光》第5段时，在让学生朗读之前，告诉学生“没有”要读得沉稳些；“举起”、“使劲砸”要读出勇敢果断的语气；“几下子”要读得快些。然后让学生模仿练习，从而使学生在朗读中更进一步体会课文内容。 　　总之，在“看图学文”教学中，既要充分发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用，精讲点拨。根据学生的观察力、思维力、想象力和理解力等特点，采用启发式教学方法，处理好“看图”与“学文”的关系，就一定能收到最佳的教学效果。