数学教育评价的类型有哪些

数学教育评价的类型有哪些

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：
(1)“教学摸底”型评价。
(2)“教学反应”型评价。
(3)“教学反馈”型评价。
(4)“成果把握”型评价。
(5)“认可”型评价。
(6)“实态把握”型评价。

一、要把过程纳人评价的视野 　　《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。 　　要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。 　　帮助学生“认识自我、建立自信”的评价，要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。在考虑评价的激励作用时，也应注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理 二、拓展多样化的评价目标和方法 　　《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是不同于以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。《标准》所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方式。这里的“多元”和“多样”仍然是《标准》颁布之后需要继续探索解决的研究课题。但无论新的评价采取何种方式，那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一枝笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法，都将被有力地抑制。 三、促进教师改进教学 　　《标准》指出，“改进教师的教学”是评价的一个主要目的。这其中有两方面的含义：①教师通过对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平。②专门建立促进教师发展的评价体系和方法，这也是一个《标准》颁布之后需要继续探索解决的课题。但无论怎样对教师作出评价，在数学课程改革与发展的新形势面前，对教师以下方面的要求将逐渐显现出来：教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习氛围和环境；教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源；教师要有把数学学习与促进学生一般发展融为一体的能力。特别是，作为数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系；要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验；要掌握一批在教学中用得上的情境问题，要有引导学生经历数学化过程的经验等等。 　　传统上一般认为，一个好的数学教师的模式基本要满足：板书漂亮，表达清楚有条理，勤奋敬业，对学生有亲和力等等，可能还有一个重要的方面就是做题能力强，指导考试有方。现在看来，仅仅有这些还远远不够。