如何提高一个集体的凝聚力？

如何提高一个集体的凝聚力？

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多进行社外活动，组织成团队，让出外生存可以让他们更团结…

多组织集体活动。

团结一心！

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一、要“民主”管理 要使一个班集体有凝聚力就一定要有“民主”管理，“以人为本”，但要做到这些，光靠一个班主任是不够的，还需要有一个强有力的班委领导班子，如何确立呢？ 1、民主选举。 班委作为联系班主任与学生的桥梁，班主任的助手，班级的火车头，他的好坏决定着一个班级的精神面貌与风气。而班主任作为班级工作的组织者，领导者，只是班级体中的一员，对学生的了解有一定的局限性，没有学生相互之间了解的那么透彻，所以要通过“民主”选举，让学生选择自己所喜爱的、信任的、能为自己行使民主权益的人为班委。 2、让班委手中有“实权”。 班委作为学生的“发言人”，在学生中有较高的威信和影响力，班主任应该给他们发挥各自的才能去组织和管理班级同学的学习和生活的机会，应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性。在班级管理中，我通过具体分工，给学生以“实权”，如：卫生委员，不参加打扫卫生，但负责每个组打扫，每天检查，并向班长汇报，如果在三项竞赛中扣分，应查明具体原因，责任到人；纪委委员，每天负责检查两操（眼保健操和广播体操），对不认真者或与班长汇报或自行解决；学习委员，负责每天带领学生早读；班长负责把一天中较重要的事与班主任汇报，不能解决的与班主任协商。通过这样让班委真正成为班主任的得力助手与班级的中坚力量，加强了班委的责任心，提高了他们的工作积极性。 3、“民主”监督 班委虽是学生选出的，但在工作中总会有处理不当，或不合学生要求的行为，有时还会有偏私的行为，于是要采用“民主监督”在拥有权力时，还要为学生履行义务，接受监督，学生可以局面，也可以口头向班主任反映对班委的意见并提出建议，班主任定时召开班干部会议，对学生们所反映的情况在班委中提出，要求整改，当一个班委不称职时，再通过“民主”选举的形式推选另一位学生。 二、提倡合作和竞争 合作与竞争并不是矛盾的，合作是班集体凝聚力的具体表现，而竞争则是班集体凝聚力的推动力。合作学习要求有“人人为我，我为人人”的观念，合作学习使学生间互相帮助，互相鼓励，并对别人的成员进行评价，如果小组中的个人有达成小组目标的动机，他们将会尽全力去完成他们所承担的责任，对小组做出贡献。合作学习给中等生发挥自我优势的机会。如在一次游戏中，我把学生分为四人一小组，并给他们一张报纸，要求让四人同时站在报纸上，我逐步增加难度，减少报纸的面积，当减到不能把每一个人的两只脚同时放在报纸上时，有部分学生为难了，这时学生的合作精神被激发出来了，一个成绩并不突出的中等生，跟他们的同伴说了几句悄悄话，不一会儿，他们四人便单脚站在了报纸上，最后甚至是踮起脚尖，拥抱着站在报纸上，学生之间的顾虑消除了，连愁怨都被暂时抛开，只有为小组争光的那份责任。然而竞争又是不可缺少的，进入了新时代，社会各行各业都实行了公开、公平、公正的竞争原则，调查表明，在回答“一个人要在社会上取得成功最重要的靠什么”这一问题时，80%的人选择“主要靠自己有拼搏精神和竞争意识”。竞争是人们社会生活中必须具备的基本技能和常识，我们小学生作为21世纪的主人，应从小培养竞争意识，这样长大才会为社会所接受，在平时教学中通过“组际竞争”，在学生的“学习、纪律、卫生、好人好事”方面进行竞争、评比，以加五角星的形式进行表扬，一月一小评。通过组际竞争，培养了学生的竞争意识，合作能力以及集体荣誉感。 三、自我教育 要提高班级的凝聚力，就应该让班级中的每一位成员都学会自我教育，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”这表明管理不是老师来约束学生，而是学生在学习生活中的自我约束。在客观效果上，减少了学生对管理的抵触，以至对抗情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗。然而自我教育决不是说教师可以袖手旁观，任其自然。恰恰相反，它需要教师有更高的责任感和艺术性。 首先教师要善于激发学生自我教育的愿望，要善于观察学生的思想动向，及时捕捉教育时机，因势利导地对学生进行教育，在平时的生活教学中，我主动“道歉”。如一位学生不小心踩了我的脚时，我就说：“老师的脚真不小心，没有给你让路，真对不起！”又如，一位学生因为上课不够专心而没能回答出问题时，我说：“老师的声音太轻了，让你没能听见，对不起，老师再讲得响一点。”虽然开始学生只觉得好玩，但慢慢地学生也学会了主动道歉，抢着说“对不起”。 其次，教师要善于抓好典型，同龄人易于接受同龄人的教育，如：在一位学生因踩了别人的脚而道歉时，我及时表扬他的勇敢，这样就给了其他同学道歉的勇气，让他们知道道歉是光荣的，这样就会给学生创造出一个自我教育的良好氛围。 四、教师要有“同理心” 在教学管理中，后进生往往是让教师头痛的，在班级中较难管的，怎样让后进生融入班集体，促进班级凝聚力呢，我认为教师要具有“同理心”，教师要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中，以学生的眼光去看“他的世界”，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想推理来思想他的一切。如：在一次后进生补课时（有结对子的学生帮助的情况下），我看见一位学生总是不能专心做作业。我虽然相信苏霍姆林斯基所说的“没有不想成为好孩子的儿童。”但我却想不通，这时，我试着站在学生的立场上，了解导致他这种情形的因素，我发现原来是因为高段年级的人站在他旁边说笑，我把他叫到身边，一问果然如此，最后我把他带到寝室里，他相当高兴，快而认真地完成了作业。 要想提高班级的凝聚力是一件极其困难的事，但我相信只要我们教育一线的人共同努力，总结经验，改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。