浅析语文阅读教学的几个误区

浅析语文阅读教学的几个误区

语文阅读教学，是整个语文教学活动的中心，离开了语文阅读教学，培养学生综合语文素养的目标，就无法得到真正的落实。
语文阅读教学，不仅仅是培养学生的阅读分析能力，学生的全部语文素养，都应该在语文阅读教学活动中进行。
第一，爱是能量之源，爱是智慧之本，爱是思想的源泉。爱的教育，应该贯穿语文阅读教学得始终。
第二，“书读百遍，其义自见。”不是一句劝人的空话，其中包含着深刻学习之理。因此，诵读教育，应该贯穿语文阅读教学的始终，否则，学生阅读分析的能力（阅读分析能力的核心是：敏锐的语感，流畅的思维，丰富的思想），就无法得到真正的培养。
第三，创设情境，激励引导。应该是教师在整个语文阅读教学活动中的唯一重要的任务。
基于此，我们发现，在现行的语文阅读教学活动中，我们的教师们，受种种自以为是的语文教育教学理论的引导，深深陷入到种种难以自觉地误区：
以自己一厢情愿的教育教学设计，代替学生的实际需求，
以作业练习，代替老师引导，
以小组讨论，代替学生独立思考，
以提问回答，代替老师激励，
以空洞思考，代替切身感受，
以看书，代替诵读，
以自己查找资料，代替深入思考，
以优秀学生的回答，代替教学效果，
以当堂练习，代替学生课上回忆总结……
一堂语文阅读教学课，几乎根本看不到体现“书读百遍，其义自见”的活动场面。
真的不知道，这样的语文阅读教学，到底能培养学生的什么样的语文素养，或者语文能力？
现行的语文阅读教学，误区种种，难以尽述。