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数学课堂上如何关注全体学生的发展

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解决时间 2021-03-21 18:52
数学课堂上如何关注全体学生的发展
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新课改实施以来,广大一线教师通过各种渠道进行学习、培训、观摩、实践并运用新的理念进行课堂教学已初见成效。课堂上教师不断地转变自己的角色,慢慢地从舞台上唱主角转型做配角,让学生真正成为课堂的主体。同时充分领引并发挥学生的主动性和能动性,学生学习的积极性和兴趣大大提高,沉寂的数学课堂一下子活跃起来。笔者在一线从事初中数学教学工作多年,通过课堂实践和听课调研,以及同行们的课外交流,发现仍有部分教师在运用新的理念教学时,仍然注重品德好学习好的学生。对“学困生”及“双差生”关注不够,甚至全程不过问(按他们的说法是对这些学生放弃)。“要关注全体学生的发展”这是新课标核心理念之一。而且新课也已明确指出:“人人学到不同的数学 ”“不同的人在数学上得到不同的发展”。对于一个班级,由于多年受家庭教育、社会教育等各方面的潜移默化的影响。加上学生个体性差异较大,学生个人学习的品质、兴趣、爱好和创新思维能力都存在较大的差别。学生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。每节课的教学目标,不可能要求所有的学生都能达到,甚至在教师备课中认为一个非常简单的数学问题,都有可能有几个同学不知道或不完全了解。这种情况确实让教师们头痛心烦是可以理解的,但作为教书育人的教师来说,如果一节课、几节课甚至几个星期对这些学生关爱不够,关心不力,照顾不佳,势必引起这些学生讨厌数学,不愿学习数学。对他们当前乃至今后学习数学良好习惯和品格的形成造成错误导向,影响他们个人良好性格的形成和健康成长。因此,在时代不断向前发展,社会日趋进步,科学技术飞速发展的当今,教师应立足于数学课堂教学,使学生能在有限的学习时间里,学到对终身发展有用的数学知识,以及其他有用的科学文化知识,为学生今后发展积蓄力量尤为重要。笔者在近几年的教学尝试中,虽成效目前不那么显著,甚至每次考试的效果都比别人要差。但本人认为,教师在每一节的课堂教学中,适时给予他们切合实际的关爱和帮助,处处关注他们的数学发展,对他们今后的学习、生活习惯及人生价值观的形成,以及创新思维能力的培养有较大的影响和提升。
  一、关注学生的认知规律,充分挖掘现实生活素材
  新课标已明确指出:要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。因而,数学课堂教学不应生搬教材,要关注学生的认知规律,教材的内容应力求从学生熟知的实际生活情境出发。笔者在教“勾股定理的逆定理”的应用时,教材选取的素材是测量雕塑的两边是否互相垂直,按照教材的编写意图以及学生已有的知识经验,只要运用“勾股定理的逆定理”,中等以上的学生能很快的计算出来并加以判断,且能较快地完成教学任务。这种生搬硬套的教学方法对学生今后的发展并不能起到很好的作用,同时,对培养学生运用数学知识亲自动手解决实际问题的能力的提高,以及学生创新能力的培养都没有什么帮助,更重要的是对那些基础知识能力水平较弱的学生来说,更是不合实际的教学。而这一素材的现实情境就在我们学校。思索片刻后,我毅然决定带领全班同学来到学校大门口的雕塑处进行实地测量。在分组合作学习中,同学们量的量、算的算,原本那些抽象的理论知识,对个别学生来说,在自己亲身动手操作实验中逐步完成。虽然他们应用得不那么十分熟练,但他们学习数学的积极性显然提高了不少,学习数学的兴趣也增添了许多。同时,使同学们感到我们的生活处处离不开数学,数学知识的应用就在我们身边。诚然,这样的操作需要很多精力和时间。一节课的时间时有完成不了教学任务。但看到我那帮可爱的学生主动参与活动的劲头,争论吵闹不休的讨论,我心里还是美滋滋的。
  二、 关注学生的学习需求,在设计时教学内容应力求层次性。
  “人人学到不同的数学”,就是说数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求,使全体学生都能学到不同的数学知识,在数学基本知识、基本技能基本方法等方面都得到不同的发展。一个班级,四五十个学生,在知识能力、学习态度、学习方法、学习热情、价值取向等方面都存在很大的差异。对于同一节教学内容,要使每一个学生的才能都得到充分的发展,这就需要我们每一个老师在备课中,既要备好教材,备好学生,更要备好每一个知识点,注重知识的层次性。同时要遵循因材施教、因人施教的原则。每一节课,课堂中都应有老师自己的分层教学。在教学设计中,既要为学忧生提供易于他们品味的素材,同时也要为学困生感知这节课中能学到有用的知识,学习数学快乐有趣。例如;在教学简单的图案设计时,可根据教材上六个不同的图形分成三个层次,按“忧、中、一般”三个等次,交学生分组讨论交流,然后全班同学共同回答。虽然,学生回答问题的答案千差万别,甚至有些离谱。但“学困生”能用自己的语言表述正确的我都一一肯定,给予表扬,以使他们得到应有的自信和发展。对中等生来说,能根据自己的观察理解能知其然就可以了。对优等生不但要知其然,还要知其所以然。这样一来,学生在学习的过程中可以得到不同的体验,都得到了不同的的发展。再如这节课中的“做一做”活动,设计上可以“下要保底、上不封顶”的原则。学困生能单独完成简单的设计,哪怕是通过一次平移而得到的图案,都应鼓励他们,给予表扬。同时予以辅导,或稍微提高一点(如能否试着多一点变换)等方法教学。对于“学忧生”可增加或补充富有思考性的问题(例如你是怎样设计的,用自己的话描述设计思路、过程、理由)以提高他们分析问题解决问题的能力。这样的设计不管是在新课学习中,还是在复习中都关注到了学生需求,更好的照顾到不同层次的学生。既让学生“跳一跳”能摘到桃子,又能保证让学忧生免受“饥饿之苦”,既能使学生的参与热情贯穿始终,又能在互相激励、互相学习中推动学生参与课堂学习的深度和广度。这样一来,一节课的教学内容,所有的学生都有自己的事情可做,所有的学生都学到自己所要学的知识,所有的学生都得到了不同的发展。
  总之,在数学课堂教学中我们应真正关注学生的发展, 不但让学生取得了一个装知识的宝袋, 还应从多方位,多角度地促进学生全面的发展。

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“要关注全体学生的发展”这是新课标核心理念之一。而且新课标也已明确指出:“人人学到不同的数学 ”“不同的人在数学上得到不同的发展”。对于一个班级,由于多年受家庭教育、社会教育等各方面的潜移默化的影响。加上学生个体性差异较大,学生个人学习的品质、兴趣、爱好和创新思维能力都存在较大的差别。学生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。每节课的教学目标,不可能要求所有的学生都能达到,甚至在教师备课中认为一个非常简单的数学问题,都有可能有几个同学不知道或不完全了解。这种情况确实让教师们头痛心烦是可以理解的,但作为教书育人的教师来说,如果一节课、几节课甚至几个星期对这些学生关爱不够,关心不力,照顾不佳,势必引起这些学生讨厌数学,不愿学习数学。对他们当前乃至今后学习数学良好习惯和品格的形成造成错误导向,影响他们个人良好性格的形成和健康成长。因此,教师应立足于数学课堂教学,使学生能在有限的学习时间里,学到对终身发展有用的数学知识,以及其他有用的科学文化知识,为今后发展积蓄力量尤为重要。我认为,教师在每一节的课堂教学中,适时给予他们切合实际的关爱和帮助,处处关注他们的数学发展,对他们今后的学习、生活习惯及人生价值观的形成,以及创新思维能力的培养有较大的影响和提升。 一、 关注学生的认知规律,充分挖掘现实生活素材 新课标已明确指出:要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。因而,数学课堂教学不应生搬教材,要关注学生的认知规律,教材的内容应力求从学生熟知的实际生活情境出发。生搬硬套的教学方法对学生今后的发展并不能起到很好的作用,同时,对培养学生运用数学知识亲自动手解决实际问题的能力的提高,以及学生创新能力的培养都没有什么帮助,重要的是对那些基础知识能力水平较弱的学生来说,更是不合实际的教学。要使学生感到生活处处离不开数学,数学知识的应用就在我们身边,这样学生才有主动学习的劲头。 二、 关注学生的学习需求,在设计时教学内容应力求层次性。 “人人学到不同的数学”,就是说数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求,使全体学生都能学到不同的数学知识,在数学基本知识、基本技能基本方法等方面都得到不同的发展。一个班级,好多学生,在知识能力、学习态度、学习方法、学习热情、价值取向等方面都存在很大的差异。对于同一节教学内容,要使每一个学生的才能都得到充分的发展,这就需要我们每一个老师在备课中,既要备好教材,备好学生,更要备好每一个知识点,注重知识的层次性。同时要遵循因材施教、因人施教的原则。每一节课,课堂中都应有老师自己的分层教学。在教学设计中,既要为学优生提供易于他们品味的素材,同时也要使学困生感知这节课能学到有用的知识,学习数学快乐有趣。要使一节课的教学内容,所有的学生都有自己的事情可做,所有的学生都学到自己所要学的知识,所有的学生都得到了不同的发展,也就是在数学课堂教学中应真正关注学生的发展, 不但让学生取得了一个装知识的宝袋, 还应从多方位,多角度地促进学生全面的发展。(丁长久)
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