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我写个一篇论文，但要答辩！
答辩的内容是在自己写的论文中自己提2个问题，在把论文概框说下当答辩的内容！
还有几个问题：
1、阐述该选题的研究目的、意义?
2、分析该设计国内外研究的概况和发展趋势？
3、该研究的简要内容，设计思想，应用范围，社会价值，实用性可行性分析，发展趋势等。
4、拟采用的软硬件，使用的平台。
5、进度应包括文献调研、理论分析、实践活动、撰写论文等。
论文内容
语言教学与课堂互动
[摘要]：在当今社会，语言已经成为人们交流必不可少的工具。因此，这对语言教学提出了很大的挑战，如何加强教师的授课质量，让学生更好的接受，掌握一门外语。因此，掌握语言教学方法与课堂调动方法会更好的提高学生的学习质量。
[关键词]：授课； 师生互动；教学方法。
一 语言教学
在教学中，如果教师与学生都非常投入，互相配合，并且非常默契，则教学效果肯定是很好的。但是如果教师或学生因这样或那样的原因而产生不合作情绪，相互埋怨，相互抵触，则很难取得满意的教学效果。这里，我以自己在英语教学中的体验来探讨一下如何形成和发展师生之间的这种相互默契。
1 具备良好的授课心境是教学默契的前提授课心境是教师自控能力的一种表现。教师也生活在社会中，难免会有因种种原因而出现心情不好的时候。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，表现在学生面前，那是不堪设想的。因为以这样的情绪授课，不是神不守舍，就是情绪波动，使学生觉得莫名其妙，以至于无心听课。所以教师必须在进入教室之前控制、调节好自己的心境，把一切忧愁和烦恼抛之脑后，丢在教室门外，免使学生受无名火、无端气之苦。具体的做法是：针对自己不良心境产生的原因而进行自我调节。首先向“淡泊以明志，宁静以致远”的方向努力，对一些可遇不可求的事泰然处之。这样，心境就会平和些。其次是学会具体的调节心境的手段，上课前可以闭目养神静一会，让思绪平静下来。有时甚至苦笑一下，自我嘲笑一下，都能起作用。平时不断提高自己的思想道德修养，不为庸人琐事所烦恼，也是避免添忧加愁的方法。只要有了好的心境，讲起课来就会精神饱满，轻松自如。
2 尊重学生、了解学生、与学生交朋友是教学默契的基础在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是后进生。因为他们的学习成绩老提不高，所以心理压力大，心理素质比较差，表现有自卑心理、畏难心理、逆反心理。作为教师就要注意不要伤害他们脆弱的心。要和学生沟通，做到堂上是师生，堂下是朋友和学生打成一片，平等待人，以心交心，在交心的过程中了解学生。对学生的意见要及时进行改进或作适当解释。只要师生之间关系融洽，学生就一定会喜欢听教师的课，这样就有了教学中相互默契的基础。
3 教师备好课授好课是教学默契的关键，教师要不断改进教学方法，做到因材施教。且不说英语教学法在不断创新和发展，就算是一套很好的教学方法，日复一日地使用它，学生也会觉得腻烦。我的体会是，平常用一套自己驾轻就熟的方法，如英语课文、整体教学法进行授课，而又不时变换一些其它教学法，如传统教学法、情景教学法、四步教学法、综合分析法、关键词教学法等。这样，学生就不会有天天吃同一样菜的感觉。要做到师生配合默契，还要求教师的课讲得形象生动，言之有物，恰到好处。所谓“形象生动”就是要用实物、图片、简笔画、电子教学、演示等手段以及丰富的体态语言和面部表情，深入浅出地授课。同时还要使用成语、典故、笑话、比喻以及幽默的语言来授课，诱发学生的学习兴趣，这对调节课堂教学气氛，促进师生间的教学默契很起作用。所谓“言之有物”也是在备好课的基础上实现的。每节课都要有具体的教学内容。无论讲生词、语法、课文或练习，一定要在40分钟内分配好，做到充实、连贯、一气呵成，使学生每节课都有所得。所谓“恰到好处”就是讲课内容一定要结合学生的实际。讲得太少、太慢、太简单不行，那样就完不成教学任务；但讲过了头也不行，过尤不及，讲得过多、过快、过深、过繁也不行。总之，授课要面向全体，要做到快慢适中，深浅适度。
4 好的课堂纪律是教学默契的保证要求学生专心听好课，如果连课都不专心听，交流配合就无从谈起。教师讲课时不允许学生出现交头接耳 、做小动作、打瞌睡、看小说的情况。遇到这种情况时，教师就要用适当方法使学生集中注意力，或故意静下一会儿不讲课，或故意提高嗓门授课，或用语言提醒，或以目光注视，或进行走动授课，这样都可以起到排除干扰、促进交流的作用。切忌动不动就收缴学生的小说、小玩具或进行公开批评、讽刺挖苦。
5 要建立教学定式，养成交流习惯，发展教学默契在形象生动授课的基础上，师生之间还要形成一些教学定式，以便做到相互默契。
1早读定式。学习英语一定要突破朗读关，这既是练习口语的需要，也是记忆课文和单词的需要。所以教师一定要让学生形成早读的良好习惯，最初可能是强制性的，但久而久之就会形成习惯。
2授课前三分钟定式。一是师生之间相互问候，这不仅是礼节的问题，也为使学生知道上英语课了，把心收回来。二是值日生报告出缺席情况、班内近况、气候情况等，还要求每位值日生讲一句成语或谚语，以提高学生学英语的兴趣。
3练习定式。练习定式分师生问答定式和学生自己练习定式。在师生问答中，要求学生形成积极思维、踊跃回答的好习惯。即使不会，也要说一句：对不起，我不会。不能老站在那里扭扭捏捏不回答，浪费时间。在学生自己练习定式中，要让他们养成个人练、二人练、小组练的习惯，抓住每一分钟进行练习，相互默契，取长补短。
4预习定式。无论用什么学习方法，预习都是不可缺少的。教师不但要布置学生预习的内容，还要用各种方法检查学生是否进行了预习，使学生养成预习的好习惯。
5检查定式。教师无论布置什么任务，都一定要做到有布置有检查，使学生克服偷懒思想、侥幸思想，与教师密切配合。要形成检查定式，就要求教师本身要兢兢业业地工作，对布置的书面作业，一定要批改。除非万不得已，不要轻易让学生自己对答案。对于无法一一检查的，如背诵课文等，则要进行抽查，一来便于了解学生学习的情况，二来免使学生觉得无关紧要而掉以轻心。
6测试定式。每课有听写，每单元有测试，在试题设计上有定式。试题除为真实考查学生掌握所学知识的程度外，还有调动学生积极性的作用。所以我主张以使学生“及格容易高分难”的指导思想去设计试题，以鼓励后进生，鞭策优等生。
二 课堂互动
1 基本理论知识的传输是保证有效互动的前提
谈及基本理论知识的传授，恐怕会使人怀疑这是否便是灌输式教学？事实上，任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会兼有其他教学模式或多或少的介入。因此，只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的，亦会挤占较多的课堂教学时间。
2 合适的选材是保证互动的关键
互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件的要求：选材应充分考虑学生的接受能力；选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难；选材需具有辩论性、启发性、思考性；选材应能充分调动学生的探讨热情；选材应贴近解决实际问题或靠近立法原意。但是对所有的教师而言，立足于本职在充分尊重教学规律的同时，树立与培养学生的正面思想与行为应为义不容辞。故此，教师在选材的挑剔与破坏、贬损与建设、不满与责任之间慎而动之。
3 合理地点评是教学互动的必须
当学生根据自身掌握的基本理论知识并依据选材的境况纷纷提出各自的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是希望从教师那得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。此时，教师的点评便显得尤为关键。笔者认为，教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神应当多予鼓励和赞许。尤其是对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不是仅仅在于观点的正确与错误，而在于其是否付出了思维、是否用了真心。唯此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。笔者以为，教师的点评可以用以下几个字来概括：明、当、激、解。明曰表明自己的观点、当曰用简练的语言恰当地点评、激曰激励学生的发言、解曰帮助观点错误的学生理清问题思路。
4 课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障
温故而知新——这是教学中学生学习的一条亘古不移的座右铭。“温故”乃指学生对于课堂上的互动选材所作出的林林种种的发言，在教师的引导下或者自觉地进行梳理、归纳与总结。“知新”是指通过互动选材的梳理归纳与总结，探寻自身发言走偏或者缺憾的原因、思忖其他学生的观点以及教师的点评，从而获取、培育、或者强化“入道”的思维感觉。通过以上两个环节的课后行为，不仅仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时亦在肃清学生思维障碍的基础上，为其搭建起正确的思维平台。从而保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，实现了形而上的教学目的。
互动式教学的实现步骤包括以下几个方面：基本理论知识的传授、互动选材的给出、学生之间师生之间互动行程、教师的点评与课后的反思。在以上几个方面中，至为重要的最能显现课堂教学特征的是学生之间、师生之间的课堂互动行程。对此，有很多人提出很多不同的建议与意见。在互动选材给出之后，有人提出——由教师逐一提问然后由学生做出回答；有人提出——将学生分成两组进行辩论；有人提出——由学生自由发言自由辩论；有人提出——由教师给定选材再由学生预热择日进行课堂互动等等。但是，无论采取何种互动模式，均必须暗合教育规律。既要考虑学生的理解和接受能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动激情。总之，量体裁衣地选用互动模式才能确保教学互动流程的顺畅，才能激发学生的思绪，才能提升学生的学习品位。
没有教不好的学生，只有教不好的教师。如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵拷问的同时，迈向探求教学改革之路。教学是双向的行为并不是为教师背负格言般的要求去开脱，反而为互动式教学模式的运用与推行提供了论据。互动式教学法可能是教改的春天，更可能是学生的春天。