如何看待思品学科和其他学科的结合教育

如何看待思品学科和其他学科的结合教育

传统“思想品德”学科教学，在很大程度上存在轻视学生的需要、经验和生活，将学科与学科、学科与实践、学科与生活之间割裂，存在着弊端。新课程取消原有的思想品德课，开设品德与生活、品德与社会课，用意是使品德教学贴近生活、贴近社会。因此，教师不能仅仅是照搬教材、学生也不能仅仅是机械地接受教材，应大胆地根据课程要求，结合实际对教材不断进行变革与创新，使之不断转化为符合当地、本校、教师与学生实际的课程。只有如此，新课程才能避免用新瓶装旧酒。依据哲学原理，每一门学科都不是孤立存在的，它们之间是相互联系，相互作用的。在此，就小学品德学科与各学科的有机整合谈几点拙见。
一、小学品德与各学科课程整合是以品德学科的特点决定的。
各学科课程标准中就有明确规定，其本身就有培养学生思想品德的目标，因此品德学科应努力追求与其它学科的有机整合。
1．与语文学科整合。语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。《做事要有始有终》一课教学时，教师整合语文学科资源《水滴石穿》的故事，让学生比较做事有始有终与水滴石穿的精神。学生经过分析得出了结论：做事要一鼓作气，不可半途而废，结果拓展阅读《乐羊子妻》，理解学业上更是如此。再让学生结合生活中的例子，创设情境，让学生讲身边事，增加亲身体验，课堂气氛非常活跃，情绪高涨。
2．与安全健康等常识学科整合。安全健康等常识学科重在培养学生的安全意识，提高安全系数，这其实属于品德课教学的范畴。比如在学校走廊里不追跑打闹，出入要做到有秩序，上下楼梯要靠右边行走，排队做到快、静、齐，不抢先，不拥挤，这些礼仪常识都与德育有关；我们每天的纪律、卫生管理都在做学生的德育工作。
3．与艺术学科整合。在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学时，我给同学们播放电影《雷锋》，学雷锋月里，学生对《学习雷锋好榜样》这首主题歌很感兴趣。课前，教师播放这首歌的音乐旋律。课中，围绕思考题请学生讲电影中雷锋的故事，生活中还有哪些象雷锋一样的人，学生学习兴趣非常高。结束时，全班学生合唱《学习雷锋好榜样》，学生深刻感受到榜样的伟大。
4．与校本课程整合。我校开设有《心理健康教育》、《我学我做手抄报》、《窗外的阳光照进来》等校本课程。校本课程因学校独有，符合学校实际，学生有新鲜感，品德学科与校本课程有机整合，使品德教学更加贴近学生，学生在制作手抄报的过程中陶冶了情操，提升了审美趣味。
二、品德学科与学生生活体验有机整合
品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程基本特征之一是生活性：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。” 教师应联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中来，不断提高品德教学的针对性、实效性和生动性。
1．与学校生活整合。学校生活是学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利。教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内发生的典型事例丰富品德课的教学内容。《冬天的雪景》一课教学时，教师结合下雪的情景，和学生一起去操场体验打雪仗，请学生回忆当时的心情，自己的表现，一下子将教学内容与学生生活距离拉近了。
2．与家庭生活整合。新课程要求课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间。品德学科整合学生家庭生活，既是教学方法的要求，也是教学目标的体现。《孝敬父母》、《做事要有责任心》、《尊敬老人》等课教学时，教师结合学生的家庭生活，根据学生在家庭中的表现进行褒贬分析，使学生感受很深。
3．与学生实践整合。让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力；通过让学生直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们在实践活动中去观察、了解、感受、认知、发展，真正明白是非，使他们在未来的社会生活中能自觉地做一个公民所该做的。
4．与信息网络手段整合。随着计算机网络技术的迅猛发展，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间地点局限，随机应用到课堂中去，激活品德学科教学。通过网上查寻资料、运用多媒体演示，把信息技术融化在品德课教学中，能取到较好的效果。《节约水电》一课的教学中，教师通过网络下载教学资料，一幅幅图片展现在学生面前：动物、植物、人离不开水，西湖风光、黄果树瀑布、五彩池离不开水……在学生明白了水是生命之源后，教师展示网络资料：沙漠、土地干裂、干裂的嘴唇……通过网络，使教材形象逼真。学生心灵上受到了很大震动。
三、与学校活动整合。
教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。教师要善于开展学生喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1．与校园环境创优活动整合。我校重视校园环境建设，为打造“科学"人文"童趣化”校园，精心设计了科学长廊、艺术长廊、绿地名言、主题走廊、诗词小路等，对学生良好品德形成产生了潜移默化的作用。品德学科教学时，教师将品德学科与校园环境整合，将学生带到校园中，学习名言，了解艺术家的童年生活，分析科学家对人类的贡献，让学生更加喜爱品德学科。
2．与少先队活动整合。近年来，我校少先队工作中尝试特色活动——夺星卡活动。星卡分绿星卡、红星卡。绿星卡代表对学生点滴进步的激励；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。教师视学生表现情况给予相应星卡，10张绿星卡换1张红星卡。每学期期末，各班级统计好全班及每位学生的红绿星卡数，评星级少年；小学毕业时根据累计星卡积分评选铜星、银星、金星少年。品德教学与夺星卡活动结合，通过介绍夺星卡中的典型事迹，在课堂中直接颁发星卡，使教学更加贴近学生。
3．与校园文化活动整合。我校每年举办科技节、艺术节、体育节、读书节，每年“六一”还举办“展示技能扬我风采”活动。品德教学时及时与相关文化活动结合而充满了生机。
课程整合能让思品学科教学增强活力。但是，资源的有机整合应重实效而非重形式，重感悟而非重知识，这样才能使品德学科更加为学生所喜欢，从而达成教学目标。