为什么要进行教材分析

为什么要进行教材分析

问题一：怎样进行教材分析 进行教材分析的方法，通常需要认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索，进而分析教材的教育价值和功能，而这多元线索以学生的认知发展线索为核心融合而成。要关注到节与节之间的关系、关注教材内部的关系，关于教材内部的各级标题系统，正文内容的阐述，各种活动栏目，及其背后的功能和价值，通过对教材知识内容的分析确立教材的深广度，这是分析知识线索。问题线索应该指向每一个重要的知识点，分析问题线索时要关注两点，不仅要关注教材中提出了哪些问题，还一定要关注这些问题的指向。即，提这个问题的目的是什么，跟刚才分析的知识线索是怎样的对应关系，或者说跟学生认识发展是什么关系。我们该如何分析教材中的问题线索呢？教材中有的问题是非常明显的，一般会出现在栏目中，还有一些问题是隐含的，老师们也要关注，特别是教材中一些过渡性和转折性的陈述句，它可能也隐含了问题的要素。教材是通过一个一个的驱动性问题来推动内容进行逐级深入的。老师在进行活动分析时主要是看两点：第一是活动类型，是基于探究的还是基于观察的；另外是这个活动为什么要探究、为什么要观察思考，它背后的教学目标指向什么。第二要关注这些活动与问题线索、教学目标的关系，也就是关注活动的指向、结果和目标。关注教材中的活动设计，将其看成一种教学设计，这样就可以和教材形成共鸣，可以站在与教材编写者同行的位置去考虑问题，如教材编写者是想在什么地方开展活动、为什么开展活动？承上启下的关系是什么？以及这节课或这个单元都计划开展什么活动？这样就不难理解教材中的活动了。关注教材中的问题线索是什么，它已经设计出的了什么样的问题线索，它的内容推进的问题逻辑是什么，围绕问题教材中已经设计了哪些学生学习的活动，这些活动的问题指向是什么、活动目的是什么，活动之间的关联是什么。教材中肯定不是只讲知识，所以我们要分析教材中提供了哪些情境素材和证据，问题提出是依据什么样的情境提出来的，问题解决时借助了什么样的素材和证据，整个的知识发展是借助了什么样的素材和证据去推进的，教材中或明或暗地会有这样的体现，所以我们要去分析这一方面。情境素材证据线索，跟问题线索、活动线索有紧密的联系，教师需要依靠情境线索才能让问题在课堂上得以实施，是学生让学生明白活动的目的以及解决问题的证据线，从而思考、开展活动。在情境线分析的时候要注意情境的动机和目的。学生认识发展线是“融合剂”。问题二：教师如何进行教材分析？ 教材分析是教师工作的重要内容。它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，提高教师主动分析教材的意识和能力。特别是新教材改革的今天更需要老师对教材有更新的认识。那么，教师应该如何进行教材分析呢？一、教材分析的涵义教材分析不在是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是至于学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。现代教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指学校内外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、办学条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关社会、知识与信息、科技发展等的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有 不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。二、教材分析的步骤1、仔细研读课程标准：课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。2、通读教材整合内容通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。①从科学性的角度去分析教学内容。②从思想性、智力性的角度去分析教学内容。教学内容的思想性包含两层意思。一是学科知识的现实意义与科学精神。现实意义，如某一具体的学科知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。二是学科知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识本学科的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。③从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。现在，随着学科教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，本学科的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。显然，教学难点主要是相对学生来说的。所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠......余下全文>>问题三：如何进行教材分析 新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。
中学化学教材的分析与研究，是中学化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学计划实施评价的内容及过程，对于每个年级以至每课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。
化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。
中学化学教材的分析与研究的主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。下面这几项工作做一些归纳与探讨。
一、认识和理解中学化学教材
认识和理解教材是教材分析与研究的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：
（一）识别教材的内容
中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。
（二）把握知识、技能的要点或知识点
（三）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系
思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。
要分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。
（四）明确教材在知识体系中的地位和作用
掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的生长点，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
认识和理解教材示例：
1．识别教材的内容
从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。常节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能，在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。
2．知识、技能的要点或知识点
知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。教材用较大篇幅分析两种盐水解的过程和介绍盐类水解的利用，这些内容是研究盐类水解规律的背景材料与应用例证，不属于知识、技能的要点。
3．教材编写的思路与内容的逻辑关系
盐类的水解教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识......余下全文>>问题四：如何写教材分析 分析教材时，首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能宜将全套教材通读以启蒙。
在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等...
分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本模块的地位，是新授课或是巩固拓展课，是综合课或是复习课，是以听说为主的课或是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容等等。
备教案时，首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。
具体的分析内容包括：（举例英语...）
1.单元话题
目前各种版本的英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。
2.语言点
语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多英语教材没有明示语法重点。教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。
强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。
3.目标要求
目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。
4.语言材料
语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。
5.活动
大多数的英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、会话、调查等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。
6.检测
培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。
......
......问题五：.备课前要进行教材分析,它包含哪些内容?(3分) 包含本课在这一单元中的地位，以前学习的基础，对以后学习的影响，学习本课后学生可以掌握的知珐和形成的能力等内容。问题六：说课的作用，为什么要说课 、说课意义 　　所谓说课授课教师独立备课基础系统谈自教设想及理论依据达相互交流、共同提高种教研形式 　　狭义说课指教师口表达式教育科理论教材依据针某节课具体特点教师象备课课间进行教研究 　　说课于解、研究评价节课于专题研究某教内容教于培养提高教师教水平具重要意义良说课能理论与实践机结合起集备说、说评、评研、研体优化课堂教设计提高教师教能力种效途径 二、说课特点 　　1、简易性与操作性 　　说课受间、空间、数限制牵涉简便易行能解决教与教研理论与实践相脱节矛盾 　　2、理论性与科性 　　备课虽教师教材做些析处理些析处理浅显性通说课理性审视教材能发现备课种种疏漏再经修改教案疏漏弥补意义说能帮助教师更吃透教材 　　另外说课准备程教师驾驭教材优化教设计程尤其说课仅要说明教要说明教迫使教师习教理论认真思考问题教师理论认识教规律程说课需要教师写讲稿演讲提高教师写作能力语言表达能力程 　　3、交流性与示范性 　　说课种集思广益论同行教研员都评议说课切磋教艺交流教经验获益尤其说课者贴切指导 　　说课局限性首先看教师临场发挥处理随机应变教机智看掌握知识形能力实际效自评议局限性其具体实施程说教或者教说现象需要展教研究能简单孤立看待教师说课与坏要说课评价与课堂教评价结合起 　　三、说课与备课、课关系 　　（）说课与备课关系 　　1、相同点： 　　（1）主要内容相同说课与备课教内容都相同 　　（2）主要任务相同都课前准备工作 　　（3）主要做相同都要习纲吃透教材解选择教设计教程 　　2、同点： 　　（1）概念内涵同说课属于教研要比备课研究问题更深入备课教任务何完步骤知识结构何转化认知结构实施案属于教 　　（2）象同备课要结展示给即面课说课其教师说明自要备课 　　（3）目同说课帮助教师认识备课规律提高备课能力；备课面向目促使教师搞教设计优化教程提高课堂效益 　　（4）形式同说课种集体进行态教备课；备课教师体进行静态教 　　（5）基本要求同说课教师仅要说每具体内容教设计做做且要说要做即说设计依据备课特点于实用强调教安排需要写做做行 　　（二）说课与课关系 　　说课与课共同处说课课堂教案探究说明课教案课堂实施两者都围绕着同教课题都展示教师课堂教操作艺术都能反映教师语言、教态、板书等教基本功般说教师说课表现预见教师课神情说课功预见其课功说课课服务说课说教案设计及其理论依据使课更具科性、针性避免盲目性、随意性课实践经验积累提高说课水平奠定基础些反映说课与课共性联系 说课与课间存着明显区别主要表现面 　　1、说课与课要求同 　　课主要解决教教问题；说课则仅解决教教问题且要说教问题 　　2、说课与课象同 　　课课堂教师与间双边教；说课课堂外教师同行间教研课象说课象具定教研究水平领导同行由于象同说课比课更具灵性受空间限制受教进度影响干扰教；同说课受教材、级限制受员限制校教研组 　　3、课评价标准虽看重教师课堂教案实施能力更着重课堂教效着重实际接受新知、发展智能情况；说课重评价教师掌握教材、设计教案、应用教理论及展示教基本功等面虽般认说课水平与课水平具相关关系例外即某些教师说课表现差实际课堂教却理想重要原课必说课易驾驭素灌输听众随参与并作用于教全程主体教何调积极思维何机智处理教与矛盾效控制教进程些能力需要教师课自觉、能表现说课则往往涉及或较难充表现 面表看说课与课目、形式、内容、评价、差异 差异项目 说课 课 目同 提高教师知识水平与教能力 全面提高整体素质 形式同 执教者教师象面教师项单边 执教者象面种双边 内容同 运用教材及相关教育科理论 运用教材 评价同 教师整体素质作评价标准 习效......余下全文>>问题七：如何正确解读教材 一、教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。三、怎样解读教材？（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作......余下全文>>问题八：怎样进行教材分析 进行教材分析的方法，通常需要认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索，进而分析教材的教育价值和功能，而这多元线索以学生的认知发展线索为核心融合而成。要关注到节与节之间的关系、关注教材内部的关系，关于教材内部的各级标题系统，正文内容的阐述，各种活动栏目，及其背后的功能和价值，通过对教材知识内容的分析确立教材的深广度，这是分析知识线索。问题线索应该指向每一个重要的知识点，分析问题线索时要关注两点，不仅要关注教材中提出了哪些问题，还一定要关注这些问题的指向。即，提这个问题的目的是什么，跟刚才分析的知识线索是怎样的对应关系，或者说跟学生认识发展是什么关系。我们该如何分析教材中的问题线索呢？教材中有的问题是非常明显的，一般会出现在栏目中，还有一些问题是隐含的，老师们也要关注，特别是教材中一些过渡性和转折性的陈述句，它可能也隐含了问题的要素。教材是通过一个一个的驱动性问题来推动内容进行逐级深入的。老师在进行活动分析时主要是看两点：第一是活动类型，是基于探究的还是基于观察的；另外是这个活动为什么要探究、为什么要观察思考，它背后的教学目标指向什么。第二要关注这些活动与问题线索、教学目标的关系，也就是关注活动的指向、结果和目标。关注教材中的活动设计，将其看成一种教学设计，这样就可以和教材形成共鸣，可以站在与教材编写者同行的位置去考虑问题，如教材编写者是想在什么地方开展活动、为什么开展活动？承上启下的关系是什么？以及这节课或这个单元都计划开展什么活动？这样就不难理解教材中的活动了。关注教材中的问题线索是什么，它已经设计出的了什么样的问题线索，它的内容推进的问题逻辑是什么，围绕问题教材中已经设计了哪些学生学习的活动，这些活动的问题指向是什么、活动目的是什么，活动之间的关联是什么。教材中肯定不是只讲知识，所以我们要分析教材中提供了哪些情境素材和证据，问题提出是依据什么样的情境提出来的，问题解决时借助了什么样的素材和证据，整个的知识发展是借助了什么样的素材和证据去推进的，教材中或明或暗地会有这样的体现，所以我们要去分析这一方面。情境素材证据线索，跟问题线索、活动线索有紧密的联系，教师需要依靠情境线索才能让问题在课堂上得以实施，是学生让学生明白活动的目的以及解决问题的证据线，从而思考、开展活动。在情境线分析的时候要注意情境的动机和目的。学生认识发展线是“融合剂”。问题九：小学语文为什么要进行分析理解能 《小学语文新课程标准》指出评价的目的是：1.关注学生的学业成绩，发现和发展学生的潜能；2.了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。3.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。4.培养教师对自己教学行为的分析和反思。鉴于此，现就我校实际，以小学1—6年级期末检测语文试卷为例，看小学语文新课标评价建议的相关要求。
通过对本次小学1—6年级语文试卷分析，我们不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小学语文新课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题），实现了“三维”目标。试题特点如下：
1、加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。
2、做出了“语文教学要注重积累”的导向：这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如二年级题中的4小题把成语补充完整，四年级的第二大板块“善于积累”中的 “写出和人、水有关的词语”，把“雾锁山头山锁雾”补充完整，并感受奇妙之处， “请你回想本学期要求背诵的内容，把句子补充完整等等。以上试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“新课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。
3、落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等，因此，在我们的教学中，培养学生的口语交际能力不容忽视。
4、“阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。
如一年级的 “读一读，填一填”中的比一比谁大谁小；六年级的试题内容：“关于鸟的故事”中的“边读边想边做”各题，是对学生语文阅读综合能力的考查，有对学生理解能力、观察能力的考查，也有对学生知识积累、知识迁移、知识拓展的考查。四年级“开卷有益”部分中的“这个小故事告诉我们一个怎样的道理，请你试着用一句格言式的话写出来”。我们知道，阅读能力的提高，是一个慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的读，在读中再有一个消化和理解的过程，这样才有可能内化为语文素养，提高分析问题，解决问题的能力。这就提醒我们在语文教学中不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。
语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的就是注重命题的整合。我们应拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写、整合三维目标、汇合课内外知识的载体，从而全面综合地考查学生的语文能力。
在......余下全文>>