如何上好生物复习课

如何上好生物复习课

平时教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好一节生物复习课一直以来都是我们大家关注的一个话题，今天我把我个人这几年来总结的几点心得跟大家分享，不当之处希望同仁们多多批评指正。对于生物复习课来说，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。复习课一般来说没有上新课生动，不容易提高学生的兴趣。同时，复习课要把注意力放在系统化学过的零散的知识上。但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。一、教学过程注重开放，突出主体。（1）抓准复习的起点。抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的呈现，立足于基础知识的掌握和基本能力的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题。《人体生命活动的调节》一章与生活联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。（2）突出学生自主梳理的过程“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。我在《人体生命活动的调节》一章复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（3）突出复习方法的渗透复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《人体生命活动的调节》一章复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。学生“说”学习过程和学习方法，正是实现学生自我构建知识体系的过程。 （4）注重学生积极有效的参与复习过程是一个信息交流过程，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。因此，复习课的设计要以灵活多样的方法，满足学生的好奇心，促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点，让学生乐于动手、动口、动脑，从而提高复习课的效率。《人体生命活动的调节》一章设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。二、挖掘知识间的内在联系，提高整合度。初中生物知识，存在着纵横交错的联系，因此，复习时要把握“理”和“通”。“理”是对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。“通”是融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，使学生在较深层次上同化这些知识。如：复习《人体生命活动的调节》专题时，要重视人体知识的横向联系，以生物圈中的人对生物圈的存在和发展起着重要的影响，把各种知识相互融合在一起，形成体系。例如复习激素部分时间我就把消化部分的内容连贯起来，将内外分泌腺进行比较，尤其是胰腺既包括内分泌部分又包括外分泌部分，易于只是的融会贯通。经过这样的归纳，使学生所学的学科知识进一步系统化，从而让学生加深对知识的理解和运用。另外在复习时还常用到比较的方法复习，学生更容易弄懂它们之间的区别和联系。三、练习内容多样化，强调探究和应用。（1）突出练习的实效性。练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”。同时要讲究练的形式、练的实效。设计《人体生命活动的调节》一章的练习时，就采用了多种形式。如概念的复习，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于有辨析作用的“选择题”，在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱，设计“相应的题目就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习，还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。（2）加强练习的应用性。自新课程实施以来，会考命题越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题，因此在复习课中更应联系生活学生物，加强练习的应用性，通过应用理论知识来解释日常生活典例，前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用。复习《人体生命活动的调节》专题时，我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习，如“老人白内障的原因”，“飞机起降时要咀嚼口香糖原因”等等，这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。 其次，新课标所构建的课程基本理念中，科学探究能力是大力提倡，并需要深入探索的。因此考查探究能力的练习设计必不可少，在复习课中更应重点落实和培养。《人体生命活动的调节》中的“探究能力应用”这一环节就侧重于学生科学探究能力的训练。总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果