用惊涛拍岸写段短文适用于三年级

用惊涛拍岸写段短文适用于三年级

生活是作文的源头，这是大家普遍接受的观点。可是既然大家都有生活，而且基于我手写我口的作文，就如同说话，却成为很多人的感觉上为难的一件事，这又是为什么呢？
作文反应的生活与客观的生活并不完全等同。有人不加区分，以为学生作文空乏无物就是因为缺乏生活，或者平日生活单调，没有波澜，解决这个作文难题就要增加生活内容，于是采取体验生活或者进去生活情境进行观察的办法。例如，带学生进入公园游览，然后回来写观感文章。这种预设生活情境的体尝，不能经常化，而且即使学生进入了生活具体场景之中，还依然存在充然不见无动于衷的问题，所以这种办法其实不可以解决学生作文的本质问题。
其实生活是与人同在的，你在自有你的生活。有的生活可以进入文章，有的在文章之外。能够进入文章的生活更多是依赖作者的独到观察和体验，以及触发的思想和情感等。也就是说客观生活进入文章都由作者增加了一些人性的东西，即作者的主观性杂糅进去了。这已经不是纯客体的生活。我们有必要区分我们所在的客观生活与成为文章内容的主观生活。客观生活都是同样的存在，你的和我的，若都是学生，其实在经验和经历上彼此差异有限。有人说学生生活单调，不过在学校和家庭之间做两点一线的运动。这就是共同的客观的生活现实。客观生活不能自己进入文章，不同的人说不同的话，就是要基于自己的观察生活、信息取舍，以及情感态度、思想认识等，把生活主观化、人格化之后，成为我要说给你听的生活内容，才能形成文章。
学生作文的差异主要体现在主观生活的不同，即各人体验和认识生活的能力是不同的。我们教学生作文更主要是进行思想训练和情感培养。
生活与人同在，可是各人的敏感度不一样。春暖花开，有的人触景生情，要生发出抖擞的精神来，这是触发了情感的缘故。而有的人则想，人的生命的春节也到来，一些灰暗的时光都会流逝。这就是产生了思想。
有了不同别人的思想和情感，需要与人分享，就产生了表达的欲望。我们需要提升学生的就是这种对待生活的敏感度，要他会思考，有感悟。
而教学生作文，培植思想和情感的敏锐性，必然与现实生活的实景脱不开，要学生在生活情境之中进行观察和评点。为此，要保持学生和社会的联系，开一扇窗，让学生看到生活的波涛是如何汹涌而来的，并能热切投入其中，是多么必要呀。