课堂中赏识教育如何运用最优化

特别是在数学课中的小组合作学习

利用赏识教育激起学生的学习兴趣。在课堂上我运用和蔼可亲的口气和他们交流,善于发现他们的闪光点,对他们的一点点进步都要及时充分恰当的给予表扬。让他们感受到成功的快乐,点燃学生的自信心。我们班上有一个学生不是很调皮,可是上课总是不能够专心听讲,老师讲课他总是懒懒的爬在课桌上,偶尔摆弄一些学习用品,当你叫起来回答问题他总是答非所问,几周下来,我都快要放弃了,在一次批改作业的时候,我发现他的作业比上次的有进步,就在课堂上说某某同学的作业比上次有进步了,而且老师看到他是在努力往好写,我相信他下次的作业会比这次更好,下课我又把她叫到身边摸了摸他的头说:你上课要是能坐得直直的认真听课就更好了,老师就会喜欢你,好吗？这个孩子高兴得说好。在下次的课上我果然看到他做得很好,还能认真听课,这是我又及时表扬了他,并以他为榜样让其他人看。我说:你看某某同学坐得多好,听得多认真,老师就喜欢这样的学生。我们给他鼓掌好吗？每个孩子都希望得到老师的表扬。特别是学习成绩较差的学生对激励的渴望更甚。我们班的一位同学年龄比较小识字量不大,对体的理解有一些困难。刚一开始我感到很头疼,这孩子怎么办？我想如果年龄确实小就劝退,明年再上,和家长沟通了几次,家长说再等一等。我也就抱着试一试的心理。只要我认为他能解决的问题我就让他来回答,起初的声音很小,看上去还很害怕的样子,这时我就鼓励他大胆说出自己的想法,只要他说对一点我就及时给予恰当的鼓励,并经常在同学面前说:你看某某同学最近不但积极发表自己的意见，而且回答问题时声音洪亮。经过这样一段时间他变得爱说话了。数学课也喜欢上了,见了我话也多了起来,这正应证了一位教育家说的:赏识带来愉快.愉快导致了兴趣.兴趣带来了干劲.干劲带来了成就。赏识对于成长中的每一个孩子来说都是至关重要的。赏识可以发现孩子的优点和长处,激发孩子内在动力,也可以使优秀的孩子更加优秀。

在课堂教学中赏识的力量不仅来自于老师,还可以来自其他学生的共鸣.赏识和赞扬。情感信号巧妙地进行交流传递,欣赏的影响不仅促进被欣赏的学生,同时亦影响周围的同学,给邹伟同学以良好的心理支持。我曾教过的某某同学,每当上数学课的时候我总会以他为榜样,让其他孩子向他学习,学习他的听课姿势.学习他听课时的认真劲.学习他积极思考问题并且勇于说出自己独到的见解。这样不但鼓励了他而且也激发了其他学生能够向他学习。在数学课堂上非常需要赏识教育.赏识性的语言与动作带给孩子们的是一种快乐的动力,一种向上的自信,其中的奥妙就在于卸掉了压在他们心上的自卑的巨石。提升了他们对数学的兴趣,激发了他们学得更好的信心。

一、赏识教育要适量

时下课堂上“真聪明！”“你真行！”“真不错！”等激励性语言随处可听，“表扬他，你真棒！”再加上有节奏的掌声比比皆是，教师的手臂上布满了闪闪发光的金星，课堂上不时的来一句“表扬他”，然后在学生的脑门上贴上一颗。……久而久之，人们也开始冷静思考这一现象：这样的赏识是否可行，这样的评价是否客观，这样的评价是不是有点贬值了呢？

新课程强调“以鼓励性评价为主”，其目的是在于唤起学生的自信，激发学生进一步的参与学习，促进学生的发展。偶尔用一用像上面这样的赏识，是可以收到良好的效果。但是，如果老师在一节课里，夸奖语的频率高的十分惊人，不管学生是否回答正确，均享受“好的”、“真好”、“了不起”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”的特殊荣誉，那么会不会使部分孩子迷失方向的呢?

例如：一节一年级的“卖铅笔”的数学课，教师拿出15枝铅笔（一捆10枝和散的5枝），从中拿出9枝，卖给小红，列式15－9后.问：你是怎样拿的？学生相继说出想加算减等几种方法后，教师给予表扬，且还追问：还有其他方法吗？其中一生勇敢的说：“我是一根一根的拿，共拿了9次，还剩6枝”，教师随即板书15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。并表扬：“你真聪明！大家表扬他！”……。

课后，我们就有疑惑：这种方法到底好，还是不好？他真的聪明吗？这样做是有点“聪明”呢，还是有点“笨”？值得表扬吗？该表扬他什么呢？从本课来说，这不过为了体现“算法多样化”，而表扬他，并没有实际应用的价值。作为学生来说，如果他一旦受到教师表扬、认可后，他会把它转化为动力，且朝着方向努力，这就有可能使这位学生停留在原始经验的积累上。

在课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，适时地对学生进行肯定和表扬，使她们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师给予充分的肯定，提倡教师和学生把评价的重心由“鸡蛋里挑骨头”式，转变为寻找亮点、肯定长处、激励进步方面是无可厚非的。可是赞赏也应该有个“度”，不可滥用，因为过多、超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往就会“迷失了自我”，盲目乐观。

二、赏识教育要适时

每个学生都具有发展有用之人的条件，每个学生都有待开发的潜能，有他们的自身价值。但不可否认，由于个体差异的存在，各人具有的潜能不尽相同。赏识时就要正确把握时机，结合学生所完成的任务给予精彩的点评，以避免赏识的“失真”或“浮夸”。

如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数，问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根；师见机说；数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生两次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……

在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予与引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。使口头评价发挥应有的教学效应，抓住了课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，显示出口头评价其特有的威力。

当然，赏识教育时，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”。在学生欲言有止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。评价不仅仅是表扬，更是引导。

然而，要保证评价的科学性、时效性，教师就必须有清醒的头脑，在尊重、理解和爱护的前提下争取的使用评价的语言，这样才能收到理想的效果

三、赏识教育要有深度。

新课程提倡激励性评价，注重赏识性教育。不像过去那样辱骂、嘲笑学生，更多的是鼓励和尊重，使学生的个性得到张扬。但在教学实践中，教师采用的张扬个性的策略总感到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！”“你回答的不正确，但很好！”“真能干，请坐！”即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，教师也不敢否定学生，仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！”“很好！”才能体现出尊重学生张扬个性。这种做法是不是太离谱了呢？

下面我们不妨来看一个教学判断（内容是分数的初步认识）：学生初步认识了二分之一后，教师让学生举例在日常生活中的二分之一，学生开始举例：

生1：把一个苹果平均分成二份，每份是它的二分之一。（师：你真棒！）

生2：把一条鱼平均分成二半，每一半就是二分之一。（师：你真聪明！）

生3：把教室的电视机从中间平均分成二份，每份也是它的二分之一。（师：你真会观察！）

生4：把一个人从头到脚平均劈开成两半，每份是它的二分之一。（师：好的！并面向全体学生说；还有吗？）

“把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一。”

……

至此，类似的说法越来越多，场面也有点混乱……

在这个片断中，学生说出“平均电视机”看似有道理，但在生活中我们不可能这样去做，显然不合适，它体现不出分数在生活中的应用价值，教师却是一句表扬“你真会观察”概括了所有。因为有了这个学生的“榜样”，致使后面的例子牵强附会，越来越可笑，甚至有些荒唐。不难看出，这位教师真是太爱学生了，太尊重学生了，对于“无忌的童言”可谓是“尊重之至，保护有加”。 可是，在课堂上，如果只注重表面，只会说表扬说：“好的！”“你真棒！”这样缺乏深度的评价语，不讲实效，不区别正误，那么用什么来保证质量呢？学生究竟学的是什么呢？你再多的“奉承语”，再多“甜言蜜语”又一定能使学生获得更多的知识吗？ 一味保护学生发言自由性，这也对，那也没错，教师的主导性体现在哪里？其实，对于学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。

心理学家研究表明：过多的外在奖励并不利于内在的持久的学习兴趣，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦，长期下去，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然，它只能带给他们更多的“迷失”。专家也认为：夸奖语应是一种真诚的客观评价，既不能吝啬教师的热情，对学生思维的闪光点及时给予肯定和表扬，又要把握夸奖的度。一个人人都能轻而易举回答出来的问题，亦给予过度的夸奖，会使学生怀疑教师的真诚态度。过度频繁和千篇一律的“你真棒”也会让学生感到教师夸奖的贬值，有的甚至适得其反。作为教师来说，当他倾听学生的“真情告白”后，还能简单的用一个“好”字概括所有吗？

周宏老师认为，赏识教育时教师要学会发掘，要有一双善于捕捉孩子身上闪光点的“火眼金睛”，对孩子身上的闪光点不断的赞赏，反复的激励，使孩子有一种被发现、被认可、被重视的感觉。课堂上学生的发言不可能每次都尽人如意，当学生的发言出现问题时，也不要像过去那样不置可否地“嗯”一句就过去了，更不能像现在这样“你说”、“他说”“谁还想说”地到处点将。教师应发挥组织、引导作用，让学生有所思，有所得，而不是独霸课堂，居高临下，也不能退居“幕后”，放任自流。要让赏识发挥他应有的作用，在平和而有朴素的语言中，让学生在关键处得到支持，在模糊时给予澄清。教师要有春风化雨、点石成金的功夫——启发、引导、点拨、疏导。教育教学就应该这样，犹如做学问一样，必须是老老实实的，来不得半点的虚伪和矫揉造作，也根本没有必要注重形势，追赶时髦。要让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生，这才是教学不懈的追求。

只要举手，就鼓励，答对了，表扬；答错了，给纠正。提倡没举手的向举手的同学学习。