光是怎样传播的实验

光是怎样传播的实验

问题一：光是怎样传播的？实验过程是什么 光的传播不需要介质（真空中亦可传播），但光在不同的介质中传播的速度却不一样。光是沿直线呈辐射状传播（有点想自行车上的辐条）。问题二：五年级科学光是怎样传播的实验记录表 题目不明确问题三：小学科学光是怎样传播的课堂实录 光是怎样传播的
一、激趣引入
1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，
2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。
（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！
（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
二、提出问题，创设情境 ：
1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）
生：自由说。（正面的，表示怀疑 真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳
2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的）
三、设计实验验证：
1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。
学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）
4、反馈。
师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）
生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现
生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。
5、师：那你们发现了什么？
生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。
三孔不在一线，光斑被挡住 。
6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。
学生得出结论：光是直线传播的
四、进一步验证
1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？问题四：光是怎样传播的教学设计 光是怎样传播的教学设计及教学反思
《光是怎样传播》教案设计
一、激趣引入
1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，
2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。
（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！
（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
二、提出问题，创设情境 ：
1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）
生：自由说。（正面的，表示怀疑 真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳
2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的）
三、设计实验验证：
1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。
学生小组讨论，教师巡回指导。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。
生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。
3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）
4、反馈。
师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）
生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。
生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现
生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。
5、师：那你们发现了什么？
生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。
三孔不在一线，光斑被挡住 。
6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。
学生得出结论：光是直线传播的
四、进一步验证
1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？
生：能！
2、请前面这位同学再具体说说实验方法。
3、师：说说你们是怎么做的？（生描述或者演示）
生：用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。
4、师：你们观察到了什么现象？
生：让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。
5、师：都是这种现象吗？这个现象能说明什么？
生：光是直线传播的。
五、观察光束
1、师：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？
生：把手贴近物体，上下摆动，出现光柱
生：晚上把手电射向远方，会有光柱。
生：找一个有烟的地方，然后射出光会出现光柱。
2、师：同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。
杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。
4、师：看到什么了？生：一道笔直的光柱
师：现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗？（指课题）
生：可以，光是直线传播的。（板书）
六、联系生活实际
1、师：孩子们，你在生活中见过笔直的光路吗？说说在那里见过？
生：回答（车灯，舞台上的灯，阳光，大雾天的灯）
师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛 ，老师也收集了一些图片，一起来看看吧！ （出示图片）。
生：这些图片都说明光是直线传播的。
2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？
学生尝试回答。
七：巩固作业
1、 完成课堂作业。
2、 当堂校对作业。
教学的思：
......余下全文>>问题五：光的传播速度以及是怎么传播的还有实验步骤和结论 光是沿射线传播的，光的传播也不需要任何介质。但是，光在介质中传播时，由于光受到介质的相互作用，其传播路径遇到光滑的物体会发生偏折，产生反射与折射的现象。
传播速度
299792458 m/s
光速测定的天文学方法和大地测量方法，都是采用测定光信号的传播距离和传播时间来确定光速的．这就要求要尽可能地增加光程，改进时间测量的准确性．这在实验室里一般是受时空限制的，而只能在大地野外进行，如斐索的旋轮齿轮法当时是在巴黎的苏冷与达蒙玛特勒相距8633米的两地进行的．傅科的旋转镜法当时也是在野外，迈克耳逊当时是在相距35373．21米的两个山峰上完成的．现代科学技术的发展，使人们可以使用更小更精确地实验仪器在实验室中进行光速的测量．
1950年埃森最先采用测定微波波长和频率的方法来确定光速．在他的实验中，将微波输入到圆柱形的谐振腔中，当微波波长和谐振腔的几何尺寸匹配时，谐振腔的圆周长πD和波长之比有如下的关系：πD=2404825λ，因此可以通过谐振腔直径的测定来确定波长，而直径则用干涉法测量；频率用逐级差频法测定．
在埃森的实验中，所用微波的波长为10厘米，所得光速的结果为299792.5±1km/s．
1970年美国国家标准局和美国国立物理实验室最先运用激光测定光速．这个方法的原理是同时测定激光的波长和频率来确定光速（c=vλ）．由于激光的频率和波长的测量精确度已大大提高，所以用激光测速法的测量精度可达，比以前已有最精密的实验方法提高精度约100倍．
除了以上介绍的几种测量光速的方法外，还有许多十分精确的测定光速的方法．
根据1975年第十五届国际计量大会的决议，现代真空中光速的准确值是：
c=299792.458±0.001km/s问题六：光是如何传播的 光子(又叫光量子)是一种静止质量为零的粒子j具有能量和动量。它的能量表示式为E=hυ(υ为频率，h为普朗克恒量)，动量表示式为p=E／c(c为光速)。 (2)说明 光子说的实验基础是 a．黑体辐射； b．光电效应； c．康普顿效应。 根据这些实验提出光子说，即电磁辐射的发射和吸收是不连续的，它们是一份一份地进行的。每一份能量叫做一个能量子(或光量子、光子)。在空间传播的光(即电磁辐射)也是由光子组成。每个光子所具有的能量E和它的频率”成正比，即E=hυ，比例常数万是一个普适恒量，叫做普朗克恒量(或普朗克常数)。由于υ=c/λ(λ为波长)，光子的动量p=E／c=hυ／c=h/λ。光速是光子运动的传播速度, 关于光的产生最经典的理论就是原子能量跃迁发射光子的理论。这样的理论认为原子从能量场或者受到能量物质的撞击中获得能量后其电子能级（运行轨道）就会产生从低能级（轨道）向高能级（轨道）的跃迁，并吸收能量。同理当其电子因为激发作用从高能级向低能级跃迁时就会发射出光子释放能量。光就是原子从高能级向低能级跃迁时辐射的具有能量的“光物质--光子”。如： “当原子从一能量较高的定态向能量较低的定态跃迁时，将以光的形式发射出一个光子，而原子从能量较低的定态向能量较高的定态跃迁时，必吸收一个具有一定能量的光子，此发射与吸收的光子的能量皆为 hv=Em-En.....” 这样的理论有大量的计算公式证实了原子在发光过程中的能量交换现象。并被认为比较“圆满”地解释了发光的原理。 然而，精灵总觉得这跃迁的道理好像还没有讲完： * 能量跃迁是电子运行轨道的变化不是吗？是因为原子吸收了能量（注意不是吸收物质）从而使电子从离核较远的轨道跃迁至离核较近的轨道。这样的状态改变，不是物质的增加，只是能量的增加，是物质能量的增加造成了物质结构的变化。但是，为什么当这样的过程被倒运行，即电子从高能级向低能级跃迁时，除了轨道的还原外，却还辐射了“光物质”--光子来，而不是之前所增加的能量呢？这样，原来的原子因为“缺失了”“光物质”还可能是原来的原子吗？况且，光子是不断地被发射出来的，这样，电灯之类的发光物体岂还能继续完好地存在？如果说，电至发光现象是电子变成了光子，也就是说电子流经发光物质时转换成了光子。那么，电源物质的电子也必然会缺失，那么，像发电机这样的电源。金属铜线中缺失的电子又从哪里得到补充。现有的发电机理由如何解释？ * 大家知道光是电磁波，上述光子的辐射如何体现波的性质呢？光的频率应该是光子的飞行速度还是光子的自旋速度呢？或者是来回跃迁的频率呢？再获者是与多光子运动时形成的“波浪”前行的速率呢？也许就只能求助“函数统计”或者“统计函数”这一人为的高招了。然而，这“函数统计”或者“统计函数”又是怎样的情形呢？它真实地体现了，或者它就是物质运动的实际吗？这里面的奥秘可能就不是像精灵这样的普通人所能理解的了。 * 轨道跃迁应该是原子核和电子能量同时增加的结果。即，应该是原子能量的总体增加。电子的轨道改变了，这是能量作用的结果，这可以理解。而相应的原子核呢？其能量增加的状态时什么呢？是物质的增加还是转速的增加呢？（物质的增加，我们没有发现，自转加快却是可以证实。） 电子轨道跃迁是发光机理中的一个已经被证实了的现象。 因此，我们能否这样联想： 电能，电磁能，或其他的能量使电子轨道跃迁。 跃迁就是电子轨道向核靠近，原子体积缩小，核的自传速度加快，从而使原子的自传加快的现象。原子的自传加快就是原子周围的磁场周期性变化加快，也即频率加快；如果这个加快的频率达到......余下全文>>问题七：光是怎样传播 光子(又叫光量子)是一种静止质量为零的粒子j具有能量和动量.它的能量表示式为E=hυ(υ为频率,h为普朗克恒量),动量表示式为p=E／c(c为光速).(2)说明 光子说的实验基础是 a．黑体辐射； b．光电效应； c．康普顿效应.根据这些实验提出光子说,即电磁辐射的发射和吸收是不连续的,它们是一份一份地进行的.每一份能量叫做一个能量子(或光量子、光子).在空间传播的光(即电磁辐射)也是由光子组成.每个光子所具有的能量E和它的频率”成正比,即E=hυ,比例常数万是一个普适恒量,叫做普朗克恒量(或普朗克常数).由于υ=c/λ(λ为波长),光子的动量p=E／c=hυ／c=h/λ.光速是光子运动的传播速度,关于光的产生最经典的理论就是原子能量跃迁发射光子的理论.这样的理论认为原子从能量场或者受到能量物质的撞击中获得能量后其电子能级（运行轨道）就会产生从低能级（轨道）向高能级（轨道）的跃迁,并吸收能量.同理当其电子因为激发作用从高能级向低能级跃迁时就会发射出光子释放能量.光就是原子从高能级向低能级跃迁时辐射的具有能量的“光物质--光子”.如：“当原子从一能量较高的定态向能量较低的定态跃迁时,将以光的形式发射出一个光子,而原子从能量较低的定态向能量较高的定态跃迁时,必吸收一个具有一定能量的光子,此发射与吸收的光子的能量皆为 hv=Em-En.” 这样的理论有大量的计算公式证实了原子在发光过程中的能量交换现象.并被认为比较“圆满”地解释了发光的原理.然而,精灵总觉得这跃迁的道理好像还没有讲完：* 能量跃迁是电子运行轨道的变化不是吗?是因为原子吸收了能量（注意不是吸收物质）从而使电子从离核较远的轨道跃迁至离核较近的轨道.这样的状态改变,不是物质的增加,只是能量的增加,是物质能量的增加造成了物质结构的变化.但是,为什么当这样的过程被倒运行,即电子从高能级向低能级跃迁时,除了轨道的还原外,却还辐射了“光物质”--光子来,而不是之前所增加的能量呢?这样,原来的原子因为“缺失了”“光物质”还可能是原来的原子吗?况且,光子是不断地被发射出来的,这样,电灯之类的发光物体岂还能继续完好地存在?如果说,电至发光现象是电子变成了光子,也就是说电子流经发光物质时转换成了光子.那么,电源物质的电子也必然会缺失,那么,像发电机这样的电源.金属铜线中缺失的电子又从哪里得到补充.现有的发电机理由如何解释?* 大家知道光是电磁波,上述光子的辐射如何体现波的性质呢?光的频率应该是光子的飞行速度还是光子的自旋速度呢?或者是来回跃迁的频率呢?再获者是与多光子运动时形成的“波浪”前行的速率呢?也许就只能求助“函数统计”或者“统计函数”这一人为的高招了.然而,这“函数统计”或者“统计函数”又是怎样的情形呢?它真实地体现了,或者它就是物质运动的实际吗?这里面的奥秘可能就不是像精灵这样的普通人所能理解的了.* 轨道跃迁应该是原子核和电子能量同时增加的结果.即,应该是原子能量的总体增加.电子的轨道改变了,这是能量作用的结果,这可以理解.而相应的原子核呢?其能量增加的状态时什么呢?是物质的增加还是转速的增加呢?（物质的增加,我们没有发现,自转加快却是可以证实.） 电子轨道跃迁是发光机理中的一个已经被证实了的现象.因此,我们能否这样联想：电能,电磁能,或其他的能量使电子轨道跃迁.跃迁就是电子轨道向核靠近,原子体积缩小,核的自传速度加快,从而使原子的自传加快的现象.原子的自传加快就是原子周围的磁场周期性变化加快,也即频率加快；如果这个加快的频率达到了光的波段.光的能量通过物质的旋转运动传导到了我们......余下全文>>问题八：《光是怎样传播的》教学案例分析 案例一：
1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的教室和平常一样吗？学生自由发言，和平时没有什么两样。
2、教师关上日光灯，问：再仔细观察一次，现在的教室和刚才的教室一样吗？
生意识到光的作用，课堂气氛开始活跃起来。教师再打开灯，学生会注意到教室变亮了。
日光灯发出的光，是怎么到桌上上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。
6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）分析：《有效教学艺术》上提到导入教学，既是教学艺术，又是教学功力，是使学生的学习思路流畅贯通，以最佳的学习状态获取最佳学习成果的。在本课教学中，通过开关日光灯这样一个简单动作让学生关注到光的传播路径。导入直接简单，学生很容易就能说出光的传播路线。但是由于日光灯的光源面积太大，有些聪明的学生会想到反射的光线，以及光线的折射问题。若把光源换成镭射光可能效果会更加好些。案例二：
师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。我们来试着做一个实验证明这一点。
老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个蜡烛，三张有小孔的纸，一实验：通过三个小孔观看烛光
5、规定时间，提供材料，学生实验。
6、师：请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到看到烛光。）
7、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？
8、第二步实验要求：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？
9、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）分析：《有效教学艺术》谈到设问问题应是具有训练能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，并以此问题来提高学生学习能力的教学过程和教学形式。通过对实验中遇到的一些问题的提问，让学生更好地去思考为什么说光是沿直线传播。对于学生谈到实验过程中遇到的问题，不是直接简单地说对或错，而是学生自己去思考为什么会这样，怎么去解决。借助有效地设问培养了学生的学习能力，提升其智能。在设问教学中评价学生时，发现学生的“亮点”，从思维方式和思维能力上给予评价。是评价的过程成为进一步帮助、指导和培育学生成长的过程，是评价真正成为设问教学的必要构成。

这个解释是对的