如何培养学生的独立思考能力和创新能力

如何培养学生的独立思考能力和创新能力

一、培养化学思维，引导创新思维。 化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。例如：在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。
二、激发好奇而质疑，促进创新思维。 好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。
三、培养讨论习惯，触发创新思维。 创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。
四、变换思维方法，培养思维创新能力。 1．加强逆向思维训练。通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。 2、口强联想思维训练。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。在这个过程中善于联想是创新的关键。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。
五、设计探索性实验，培养操作创新能力。 实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。 如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。
六、寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。 培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时；当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉。

培养学生的独立思考能力 呼兰中心学校 尤建梅 每当我们步入每个班级的时候，映入我们眼帘的都是学生们积极学习的氛围，每个人都投入到了学习中去。不学习不见了，打闹的没有了，每个人都在学习中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我们的实践过程中，经常也在谈论着一个话题，那就是如何培养学生的独立思考能力，既要有自己的独立思考，还要有小组的合作，这样才能做到百花齐放，百家争鸣。那么如何培养学生的独立思考呢？我想从下面几点谈起。 精做演学稿。 对于我们数学来说，只让学生看书是不行的。因为整个教材的设计的总体思路是探究学生做一做，尝试归纳总结性质及定义。所以学生学起来，难免会走马观花。没有学到自己应掌握的知识。针对这一点，我和组长苏春花老师在设计学稿上总是本着引、启、少、精的原则。引是指在学稿设计上适当的引例。例如：我们在讲一元二次方程解法时，我们都给出适当的引例，明确解法、步骤。让学生模仿去做。启是指问题的设计要有启发性。知道每步，每道题的数学算理。例如，我们让学生做一道题时，经常在后面注明理由，让学生清楚知道怎么去做。为什么这样做。，这样学生在做演学稿时，就学会了独立思考问题的能力。少在题量上不宜多，不宜过难，应该有梯度，有广度。让不同层次的学生有事做，有题做，有所不同的收获。精在习题制作上，做到一题要有举一反三的能力，要注意方法，学法的渗透。一题的成功，会让学生有一种成就感。一旦产生兴趣，学生就能自主的去探究，进而就能触类旁通地解决类似的很多题。 在整个深入的设计上不仅要有学生独立思考完成的内容，又要有小组探究的知识，这样才能让学生得到发展和提高。 让学生充分利用自习时间培养独立思考的能力。 我们不难发现，有的同学看书，只是流于形式，没有真正做到独立思考。b、c类学生就等着a类同学的答案。针对这种情况，我一直很困惑。上了初三以后，有幸给苏老师的学生们带了一节课，我发现她的学生看书特别认真，还时不时的拿起笔在书上进行圈点勾划。从这一现象我受到了深深地启发，所以我要求学生看书时必须做到动眼、动手、动脑。即一定要做到用眼去看，用脑去想，用手去写，这样才能形成独立思考的能力。 充分利用自习时间是形成学生独立思考问题的最佳时机。在课堂上多数情况是b、c类学生在a类同学的帮助下去完成任务的，只有在自习上，才是让他们充分利用时间形成独特思维方式的好时机。 三、充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生质疑 2、让学生能在问题解决后又提出新问题，然后根据每个学生的现有层次，经过本人的商量确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。 四、建立平等、民主和谐的师生关系，创建学生勇于思考的环境。 首先，教师要与学生进行平等的对话和交流，其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们在某一方面都有成材的潜能，并抓住一切可以激发他们潜能的机会，让他们真正成为学习的主人。另外不能吝啬对学生的夸奖和赞美。在我听初三历史课时，薛老师就非常会鼓励学生。她经常会说：你的思维很独特、你很会回答问题、你真是慧眼识金啊！把学生夸的是两眼发亮，小口常开，学习环境宽松愉快，这样大大拓宽了学生们独立思考的空间。 以上是我不成熟的见解，我总在想，虽然我不是最优秀、最棒的，但我会多学，多问，多思考，用一颗执著的心努力去工作，我想我们会取得前所未有的超越的。对于我们的课改也是如此，只要我们大家一起用心，用一份热忱去努力，我们一定也会成为未来的杜郎口！