雪化得快的，到底是南方还是北方？

雪化得快的，到底是南方还是北方？

这不仅需要教师的教学机智，更需要孩子们在课堂中的探索和反思。 在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一天然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。”另一个孩子站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方。”我因为在备课时就对这个问题心存疑惑，所以就专门上网查了资料。很多教师也认为南方太阳直射，所以化雪快，但是教参上却明明白白写着：雪化得快的是北方！怎么会是这样一个答案？我心想：也许靠着孩子们的智慧，我们能够一起把问题解决掉呢。实在无法在课堂上解决，我们继续去查资料，也许正好能锻炼孩子们解决疑问的能力啊。就这样，我带着自己的疑问走进了课堂，果然遇到了这个问题。 “怎么呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，太阳直射的地方应该会很热，所以化雪会快，可是……”我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我既为自己的小聪明感到高兴，也为自己没有在备课时盲目自信而庆幸。 看看书上的句子，为什么孩子们不能立刻从课文中了解所指的方向呢？“来，让我们读读这一诗节。”孩子们边读，我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！ 这次课让我真正认识到教师在备课时，决不能想当然，而应该多查资料，勤于思考，多多实践。学生在课堂教学中的作用不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。应该说，让我们和孩子们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩子们喜欢的课！

引用宁心酱丶1x286的回答：
这不仅需要教师的教学机智，更需要孩子们在课堂中的探索和反思。 在教学《要是你在野外迷了路》时我请学习积雪这一天然指南针的同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“这一节给我们介绍的天然指南针是沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。”另一个孩子站起来不是很确定地说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方。”我因为在备课时就对这个问题心存疑惑，所以就专门上网查了资料。很多教师也认为南方太阳直射，所以化雪快，但是教参上却明明白白写着：雪化得快的是北方！怎么会是这样一个答案？我心想：也许靠着孩子们的智慧，我们能够一起把问题解决掉呢。实在无法在课堂上解决，我们继续去查资料，也许正好能锻炼孩子们解决疑问的能力啊。就这样，我带着自己的疑问走进了课堂，果然遇到了这个问题。 “怎么呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，太阳直射的地方应该会很热，所以化雪会快，可是……”我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我既为自己的小聪明感到高兴，也为自己没有在备课时盲目自信而庆幸。 看看书上的句子，为什么孩子们不能立刻从课文中了解所指的方向呢？“来，让我们读读这一诗节。”孩子们边读，我也在仔细的看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！ 这次课让我真正认识到教师在备课时，决不能想当然，而应该多查资料，勤于思考，多多实践。学生在课堂教学中的作用不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。应该说，让我们和孩子们共同把握课堂的方向，这堂课才是真正让孩子们喜欢的课！南方的雪结晶小,落到地上易 融化,另外白得不够,不如北方的雪白。而北方的雪别有一番风景,大雪压在光 秃秃的树干、大地、丘陵之上从容不迫,显得很苍凉、壮观、大气。雪晶体大而 白,不易融化。