英语要怎样才能说好

多听，多说

像婴儿学说话一样，听多了，练多了，自然就会了！

祝你说好英语！

英语口语训练方法:http://www%2Esf%2Ehe%2Ecn/view/36352.htm

英语口语测试的必要性及口语能力的培养 台州市书生中学 王珍芬 一、口语交际能力测试的必要性 在2000年3月版《九年义务教育全日制初中英语教学大纲（试用修订版）》第五部分即教学评价中指出：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则”。……要积极创造条件将口试列入学期、学年考试项目。大纲还明确提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为我国对外交往的重要工具。对英语学习者来说，能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的，他不仅要掌握语法、词汇及发音等方面的知识，还要考虑所说的语言要符合所处的语境，交谈对象及谈话目的等要求。Bachman(1990)认为交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在交际地位中的重要作用，在英语教学中的重要意义己不言而喻。 口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。在正式考试中不包括口语能力测试就不利于语言学习者能力的综合发展。但从现在外语教学的现状和实效来看，由于中考没有口语测试这一项目，外语教学严重存在重书面、轻口语的现象，不少教师认为初一、初二可以搞些口语对话，以提高学生的兴趣，到了初三3则怕搞口语训练会影响复习及笔试成绩，因为中考毕竟是一张试卷定终身。在这种思想支配下，他们忽视了在起始阶段培养学生口头表达能力的重要性，致使学生用英语自我表达心理倾向在初期就没有得到应有的发展。在实际的场景中很难用英语表达自己的思想，学生听不懂或听得懂而说不出来，英语教学就成了“哑巴”教学。因此课堂教学死气沉沉，学生学得厌倦，甚至怕上英语课，严重影响了学生听、说、读、写等能力的正常发挥。在长期“哑巴”教学的影响下，学生所学的语言材料语言和知识不能经常反复巩固。学生对外语学习逐渐丧失信心，最后造成大面积不及格，二极分化严重。由此可见，学生的口语能力的培养在外语教学中起着至关重要的作用，我们广大英语教师必须引起重视。因此我认为在测试学生英语水平时必须坚持执行口语测试制度。有了口语测试这一项目，师生双方都会重视平时口语能力的培养和训练，最终达到语言学习的目的——交际能力。 二、口语交际能力培养的形成与措施 一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系不是演讲者与听众的关系，而是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量言语实践活动，使学生敢于开口，进而获得语言基本技能。 1、模仿对话 （1）限时不限量对话：模仿、背诵一定量的最简单的日常会话句子和课堂用语，要求每位同学熟背20-50个句子。例如： ①A. Hello, what’s your name? B. My name is ×××. ②A. How are you? B. Fine, thank you. ③A. What day is it today? B. It’s Monday. ④A. who’s on duty? B. I am. ⑤A. what are you doing? B. I am reading. ⑥A. Excuse me, where’s the toilet? B. This way, please等。 首先同学互相回答，然后适当调动座位，好差同学搭配，要求俩俩同学在限定时间内（一分钟）进行回答，起始阶段不限量，以组与组比赛方法进行，看哪一位同学问答得最多、最快、最流利，这样同学们的积极性都很高。初中同学活泼、好动、模仿力和记忆力都很强，经过一段时间的训练，激发了学生学英语兴趣，整个课堂气氛生动、活泼，做到了全班同学人人开口。 （2）限时限量对话：在做到全班人人开口的基础上进行限时限量的对话，要求俩俩同学在一分钟内完成十五个“问答”，采取主观与客观相结合原则，第一,同学之间互测；第二,老师抽测；第三,组与组之间进行比赛方法测试，这样效果很好。吴宇民同学插到我班前在校外旷课一个学期，刚进来时几乎不会开口，但通过同桌同学的帮助和督促，从“哑巴”开口，到完成5至6句“问答发展到17个”问答。经过测试，全班每位同学在一分钟内都能完成15个以上的问答。 （3）接龙对话：用接龙形式提问，即一个同学在回答上一个同学提出的问题后，再提出一个问题，请下一个同学回答。提问内容随着学生英语知识的增多而加深，再结合课本所学内容进行提问，能启迪思维，培养听说能力。 2、情景对话 口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和课文学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Book I Unit 29. Shopping时，我准备了好多实物，如学习用品，pen, pencil, eraser, pencil-box, knife，books,吃的东西，bread, eggs, cakes, bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西，这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西而渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。如他能卖出一只苹果，就奖给他一只苹果，就换给他一只苹果，卖出二个桔子，就奖给他二个桔子，这样同学们都争着想当售货员。这节英语课几乎全班同学都参与，甚至他们忘记了在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。 3、创作对话 （1）命题对话 ①利用实物进行命题对话。如教Book I, Unit6, Lesson 23, 我就设置一个打电话的情景，事先准备好两个电话机或手机，学生在学了“A Telephone Call”后就让他们俩俩表演。 ②角色对话：让学生按对话的角色上讲台进行表演。例如Book II（下）Unit22,What a good kind girl! 这节课，让五个同学组成一组，分别扮演刘梅、老大娘、警察、丈夫，旁白等五个角色进行对话表演，使同学们在角色表演中掌握“问路”的常用语。“角色对话”不仅提高了同学们对课文学习的兴趣和热情，而且进一步培养了学生的口语表达能力。 （2）自由对话：学生用他们自己的语言谈论感兴趣的话题，例如，家庭、朋友、学校、工作、运动等都是学生最好的对话内容。这是一种适合学生好奇心的对话，具有一种吸引力，当学生们发现他们能用所学词汇、语音、语法来自由地讲话，是多么的高兴啊！ 三、进行对话表演是口语入门的保证 各种对话表演是促使人人开口的保证，它能使人人动脑、动耳、动眼、动口，课堂气氛活跃。不仅巩固复习了所学的语言、词汇和语法，更重要的是培养了学生的听说能力和运用语言的能力。连有些胆小、内向的同学也受到锻炼，使班级同学人人敢于开口讲英语，调动了各层次学生学习英语的积极性。 语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分的实践。 四、注意事项 1、持之以恒。坚持每堂课进行5-10分钟各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。 2、口试：用口头形式来测试学生的听说语言能力。 ①能力测试：不限定时间，让学生提问，回答问题，看图说话，复述或表演课文。通过以上口试形式来考学生掌握、运用外语能力。 ②速度测试：在规定时间内要求学生完成一定量的口试内容。例如一分钟内要求完成15个问题，这就是考查学生正确回答问题的速度。 3、学用结合。随着各种对话的深入，逐步引导学生把句型操练，课文学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力基础上扩充词汇量，巩固语法掌握正确语音和语调。 实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语的课堂的教学质量也得到相应的提高。下面是一个普通班与一个试验班的口试和笔试成绩对照表。每班学生数均为50人。

口 试 成 绩 普 通 班 试 验 班 好 中 差 好 中 差 A 2 3 5 10 8 2 B 4 6 3 12 6 1 C 5 7 3 5 4 2 D 3 5 4 初三（上）期终统考成绩 分栏数 班级 90－102 80－89 70－79 60－69 50－59 50以下 平均分 优秀率 及格率 普通班 12 6 12 10 4 6 72 30% 80% 实验班 25 13 9 2 1 0 88 66% 98% 参考文献： 1、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，2000 2、胡春洞（主编）《英语测试论》、广西教育出版社，1996 3、陈林华“语音能力，外语能力，交际能力”，《吉林大学科学学报》1999-3 4、《中小学英语教学与研究》2001年第1-5期 5、张思中外语教学系列丛书《外语教改论文选》