老师关爱学生的诗歌,问题: 写一首诗 当你心中有一种激情涌动,当亲人的关爱拨动你的情丝,当生活的

老师关爱学生的诗歌,问题: 写一首诗 当你心中有一种激情涌动,当亲人的关爱拨动你的情丝,当生活的

——让学生在自主探究中丰满羽翼
这是我教学生学习写诗的一个故事，这个故事从课堂延伸到课外，整个地演绎在学生的自主探究之中。
课堂上，我向同学们展示了题目：“当你心中有一种激情涌动。当亲人的关爱拨动你的情丝，当生活的波澜触发你的感慨，当大自然的春华秋实、风霜雨雪引发的思考，把你的所感、所思写下来，就是一首诗。请根据生活积累，拈出一朵最富激情的浪花，自拟标题，写一首小诗。”
题目一经展示，同学们的眼神顿时光亮了许多，接着便是一阵窃窃私语，我有意让这一过程延续了一段，顺势点拨：
“诗歌是一种以极富节奏、韵律、音乐美的语言为载体，融意象、意境、意理、情感于一体的艺术珍品。灵感的触发，基源于作者自身的生活积累和一个恰当的触发点；意理的传达、情感的抒发，基源于意象的捕捉，意境的创造。当意象历历在目，意境清晰明朗，情感的蓄势异峰突起，语言的节奏、韵律让你念念有词时，请你提起你的笔来！”在一种期待与愉悦的气氛中，同学们进入了小组探究阶段。他们或捕捉触发点，或编织意象，或酝酿情感，或思考意理，或揣摩节奏与音韵。我穿梭在小组之间，或首肯、或启发、或鼓励、或解答。在谈笑风生之中，我们正在向课堂目标迈进。在这个过程中，他们也提出的一个带有普遍性的疑问是对意象和意境的认识问题。对此，我作了简短的集中讲解。我以课文《乡愁》为例，告诉他们诗中的意象——邮票、船票、坟墓、海峡已经不只是我们视觉中的物体了，在它们身上都附着作者深邃的思考和绵绵的乡愁。它们都由原来平面的、静止的事物变成了立体的、鲜活的诗人意中之象。
为了引导同学捕捉意象，我为他们拟了一个标题：“温馨”。作了如下开场白：“家庭是人生旅途的驿站，亲情是人生航程的港湾，在这里，温馨无所不在。根据切身感受，你能捕捉到其中的点点滴滴吗？”语文科代表第一个站起来：“温馨是饭桌上的菜，它是母亲亲手所做。”号称“大诗人”的“小不点”说：“温馨是床上的被，它是奶奶亲手所缝。”真是一石激起千层浪，两位同学的抛砖让大家很快进入到自主的探究之中，于是同学们的捕捉就像开闸的河水一泻而出：“温馨是爷爷的胡茬，我曾在他的怀抱里，被他的胡子砸着，听他讲天上的故事。”“温馨是爸爸的汗，我曾在他背上翻了一座山，又趟了一条河。”“温馨是姐姐的笑，我曾和她一起‘过家家’，在朦胧中憧憬着未来。”“温馨是哥哥的罚，我曾和他游戏，因输了而被他刮过鼻梁。”“温馨是一家人共进晚餐。”“温馨是一家子一道唠嗑。”“温馨是我的成功与失败之后，家人的赞赏与鼓励。”同学们的一阵连珠炮过后，我由衷地为同学们的探究与发现感到欣慰不已，脱口点拨道：“总之，温馨是发生在这个港湾的点点滴滴。只要你能抓住一点或几滴，用鲜活的形象，展示出清新隽永的意境，以一斑窥全豹，你抒写的温馨一定叫人百读不厌！”
为了把同学们对意象的捕捉引导到对意象的思考，我又为同学们拟了一道题：“春花”要求同学们对春花这一意象进行顺向的、侧向的、逆向的思考。由于我给了同学们杠杆的支点，作为学习的主体的同学们便顺理成章地把自己生活的积累、思想的积淀“哗哗”地抖落了出来。甲说“春花是时令的宠儿，是天地的精华”。乙说“春花是五彩斑斓的，是它装点了世界，它使世界充盈着美好”。丙说“春花是孕育果实的使者，是滋生希望的天神，没有它的芳姿，便没有果实与希望的香醇”。顺向思考的同学们如数家珍地展示着他们的思想的结晶。侧向思考和逆向思考的也不乏其人，A说“春花的绽放是鲜艳夺目的，但不要忘记了它的艳丽是花骨朵在长时间接受春的精华之后才孕育出来的”。B说“春花的绽放是华美的，但......余下全文>>