什么样的课是好课

什么样的课是好课

问题一：谈谈什么样的课才算一堂好课 好课的标准
1、 课堂里有生活。是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。“教育来源于生活”。课堂也要放映生活。
2、 课堂里有笑声。是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻松的课堂。是有效率的课堂。笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。但也不是刻意去追求它。
3、 课堂里有辩论。是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。现在是辩论不足，沉默有余。
4、 课堂里有尊重。是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是现代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。它使课堂赋有生命力。
5、 课堂里有规矩。是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。“没有规矩，不成方圆”，中国人十分强调它。所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。
6、 课堂里有迁移。是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。
7、 课堂里有掌声。是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师，来自同学。有鼓励，有赞同，更有敬佩。这是班集体的功能。发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。
8、 课堂里有权威。是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。但也要防止迷信权威。
9、 课堂里有默契。是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。它使教学智慧的表现。
10、课堂里有小灶。是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。个别差异是客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。这也是“教育公平”的具体表现。 一堂好课的标准是什么？
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。因此好课的标准不是唯一的，也不是一成不变的，它将随着社会的需要，教育的改革不断更新，不断完善。但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。一般认为一堂好课应该具备以下标准：
1、是否有连贯。一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。即：要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味。
2、是否有生成。一个有魅力的老师要善于把握课堂，及时生成。也就是说好课不应该完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程，能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成。
3、是否有效率。一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展，还应该使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识。
4、是否有新意。课堂否有新意，是针对学生而......余下全文>>问题二：什么样的课是“好课” 一堂好课所应达到的三个标准，
即： 一堂好课应该是具有主动性的课
一堂好课应该是具有实效性的课
一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”。问题三：什么样的一堂课是好课 一堂好课所应达到的三个标准，即：一堂好课应该是具有主动性的课——这是“因”；一堂好课应该是具有实效性的课——这是“果”；一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”。
(1)一堂好课是师生双边活动的课，既要有教师教的积极性——教师的主动性，也要有学生学的积极性——学生的主动性，两个主动性是课堂教学的动力之源，动力之源就是动因，有了动力，才有了效力，才有了效益，才能打开智慧之门、求思之门。(2)每个师生最大限度地学会了新知识并锻炼了学习、思考的策略，做到了当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。——教学目的在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只备教材不备学生”的备课方式。课堂教学的目的不是教师讲完了多少，而是学生学会了多少，因此要在课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学” ，要通过动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。当然，我国有好多教育家都在不同时期对一堂好课进行了定义与阐述，如：叶澜教授曾经提出的一堂好课应该：一是有意义的课，即扎实的课 ；二是有效率的课，即充实的课 ；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。但都不一定或不完全适合我们的各个学校的校情或师情、学情，我们每一个教育工作者都应在潜心学习教育家们的理论的同时，结合自己的校情，制定适合你自己一堂好课的标准，孔子曰：“因材施教”。。。“教无定法”等等，但如何做到课堂以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学原则与张扬个性、百家争鸣的有机结合，还需更多的教育界同仁相互切磋。
总之，课堂教学一定要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新能力。课堂教学要富于主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自己每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激，让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福，让教学不再是一种劳役，而是一种生活，是我们生命里的一部分。实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞！
。问题四：什么样的课堂才是好的课堂 这个问题有许多答案。
有人认为好课堂应当是：学生正襟危坐，课堂鸦雀无声，秩序井然；
有人认为好课堂应当是：学生精神放松，积极回答问题，师生感情融洽，课堂气氛和谐，学生个性张扬，整个课堂充满欢乐； 到底谁对谁错？难有定论。
不会的，这样的学生将是循规蹈矩，没有创新能力的人。真正的好课堂，应当是师生关系融洽，学生精神放松，大胆发言，敢 于说不，课堂气氛活跃。中国信息大学（文凭）好的课堂应该是：
1、富有生命的课堂。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
2、富有活力的课堂。在课堂中表现为师生精神放松，形体自如、个性突出。“活力”尊重人身心需要，“活力”赋予各种交往、互动以积极的开放的意义。
3、和谐互动的课堂。和谐互动的意义就在于对每个个体生命价值、特殊才能，个性差异的肯定与尊重。在课堂中表现为：所有的孩子都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造。教育成为人一生最大的享受。
4、充满关爱的课堂。爱是一切理念的情感基础。没有爱，就没有教育；没有爱，人活得就不像个人，爱使教育成为真善美的乌托邦，爱使学校成为真实的人的学校。
5、张扬个性的课堂。课堂上，学生不再死守“老师即权威论”，而敢于跟你争个面红耳赤，敢于向你说不。
总之，一堂好的课堂应该体现一种人文关怀，能够营造民主和谐的教学氛围，让同学们充分发挥自主性；同时，一堂好的课堂是一种开放性教学的课堂，能够激发学生的学习热情，培养创新精神。
办学理念我国高等教育已经由精英教育阶段发展到大众教育阶段，为此中国信息大学（文凭）确立了“服务多元化信息社会，面向大众化高等教育，把握全球化发展机遇，培养复合型实用人才”的办学定位和“质量立校、特色兴校、诚信办学”的办学宗旨，倡导“独立思考、自主学习”的学习理念，培养受社会欢迎的高素质人才、增强学生就业竞争力。问题五：谈谈什么样的课才算一堂好课 一堂好课所应达到的三个标准，
即： 一堂好课应该是具有主动性的课
一堂好课应该是具有实效性的课
一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”。问题六：什么样的课才是优质课 所谓优质课，就是一节好课。一节好课是一种艺术，给人以启迪，给人以享受。教无定法，而教学有法，贵在得法。我们常讲“膏药是一张，各人的熬练不同”，好课没有固定的标准，更没有固定的模式。我个人认为，只要是能有效运用一切教学手段，能充分调动学生学习积极性、使课堂充满生机和活力、以学生发展为中心、有效提高课堂教学质量的课，都是一节好课。好课的标准是什么？可以从两个方面来考量：从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。问题七：一节好课的标准是什么？ 1.是否是一节好课，首先要看教师是否落实了三维教学目标。即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
2.对于一节好课来讲，要恰当的运用各种教学资源。
每个学校的教学资源是不一样的，不在于设计是否花哨，是否有强烈的音响震撼效果，而在于实用性，要就地取材，在这其中能体现讲课教师是否用心在上这一节课。实事求是的讲，我们所举行的很多优质课和教学能手的评选，有很多弄得太花哨了，从头到尾就像在“演戏”，透着一个“假”字。
3.对于一节好课来讲，不能拘泥于教材，要适度的拓展，方能满足生物教学的要求。生物教学有其特殊性，与生活联系密切，如果我们在讲授课本内容时，能联系社会生活实际。那么将引起学生很大的学习兴趣，学习效果肯定很好。
5.评价一节课，还要看教师讲课过程中的过渡是否自然，是否“水到渠成'自然流淌”，而不能是教师硬“挤”出来，也不是教师硬“贴”上去的。因为教学是一种艺术，一节好课对于听课的人来讲，也可以说是一种享受。
6.评价一节课，要看学生的课堂反应，这是很重要的一点，因为学生是学习的主体。我们要看这节课学生的“变化”，如果随着课堂的进行，学生参与的积极性越来越高，非常的主动、活跃，那么说明这是一节非常成功的课，如果教师激情四射，而学生漠然处之，只能说明这节课“假”。
我认为好的标准也可分以下层次：
上对：按课标完成任务，没有错误，能讲清楚，学生能听懂。
上好：对原来内容加一点，改一点，使之更符合学生的实际情况，二次开发，需要教师的经验和创造力。
上全：兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，打破原来的时空，拓展学生的视野。
上活：不拘泥于教案，活用教案，体现教学的生成性，教学预设能适当做出调整。
上实：学生主动学习和有效学习的程度高，课堂形成的实际效果好。
总体来讲，对于一节课的评价是多方面的，即要从教师的角度来评价，又要从学生的角度来评价，课程设计要合理，讲解要清晰，逻辑要严谨，特别重要的是要昭显学生为主体，教师为主导的教学理念。