如何提高品德与生活课堂活动的有效性

如何提高品德与生活课堂活动的有效性

“教育要回归生活,特别关注儿童的现实生活”是品德与生活课程的指导思想。品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于研究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。对于儿童来说,综合型的品德与生活课是颇具“亲和力”的一门课程,其内容涉及学生生活的各个领域。因此,在课程实践中,教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者,努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的品德和习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童探索的欲望,让儿童直接参与丰富多彩的活动,强调寓教育于活动中。为了提高课堂活动的有效性,教师应注重从以下几个方面组织活动。一、注重儿童的生活实践道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的教育”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。品德与生活课程把生活作为本源,以生活为第一性,因此教学活动一定要贴近学生生活。如在教学《春天的种植》一课时,学生课前进行的“种子发芽”的小实验,课中开展的“小种植”活动、“种瓜种豆”展示会、动手装扮“植物角”、剧本表演“护绿行动”等,都很好地体现了...... (本文共计1页) [继续阅读本文] 赞

品德与生活课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，新课程更关注学生的现实生活，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育。教学中课堂面貌和教学形式虽然发生了较大的变化，但是，我们也不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题，导致了课程教学的“低效”甚至是“无效”。下面着重对如何提高课堂教学有效性进行探讨。 一、立足教材，落实课程理念 小学品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，这是新课程标准对品德与生活的课程性质的定义。我们通过对教材的研究，结合新课标精神，发现这个学科具有生活性、活动性、综合性、开放性的特点。活泼好动是小学生特别是低年级学生的个性特点，如何积极利用好教材，引导儿童开展品德活动，从而让学生在活动中形成正确的世界观，在活动中获得能力的发展。品德与生活要重视引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究的心态，教师要抓住学生童年生活的价值，将德育活动渗透到儿童的生活中，实现教材与生活的有效结合，从而让学生在现实生活中找到学习的模型，促进能力的发展。 通过对教材的研究，我们发现品德与生活以学生的现实生活为背景，通过各类和儿童生活相关的活动为载体，学生在使用教材的过程中，会有亲切的感受，容易和教材产生共鸣。因此，教师在对学生进行品德教育时，不能通过简单的说教，单一的利用教材，而应该创造性的使用教材，将实际生活中富有教育意义的内容设计成活动教学的内容，通过搭建平台，将教材与学生的现实生活有机结合，从而突出教材的生活性，让低年级的学生在品德、智力、生活能力等得以发展。 二、活用对话教学策略，创设有效情境 对话教学就是在民主平等的教学中、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创造知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因此，对话是师生通过平等沟通，主动而富有个性精神地认识生活以及教材的活动。在对话中，学生被充分地视为具有独立生活见解的个体，教学则成为真正构建道德认知的过程。这样，学生对生活的讨论成为课堂学习的主要内容，他们因此而由衷地、现实地认识生活，并提高道德认识和行为能力。 1、搭建平台，实施对话 “品德与生活”课堂教学中搭建开放互动的对话平台，会使学生的视野更加开阔，思维更加发散，胸襟列加宽广，创意更加涌动，参与意识也更加强烈。可以组织辩论，也可以进行模拟演练等为学生搭建对话平台。 2、抓住生成，组织对话 课前预设与课中生成是师生其同完成的创造性活动，课前预设必须有很强的情景性和开放性，教师需要根据掌握的学情，加上自己的经验进行构思。课中的“生成”不是没有导向的自然生成，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构，是在课堂教学中通过教师灵活实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话互动，从而构建新的认识，新的经验，新的情感的过程。 3、解读文本，关注对话 文本具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，从某种意义说，文本的意义只有通过读者才能充分建构。因此，学生与文本的直接对话是“品德与生活”教学中不可缺少的组成部分。学生面对文本，不是单方面吸收文本所负载的信息，而是学生与文本之间的真诚面对，相互渗透。在学生与文本的对话中，文本超越了自身，是因为渗入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视野，又回到了自身，成了一个新我。因此，在这样的对话中，教师要走出“教材至上”，而视教材为“新的活体”，引领学生亲历阅读过程，与课文直接对话。让学生通过自主的言语实践活动，走进文本语言的深处，体验文本的情境和情感，在人与文的“对话”与碰撞中生成带有个性的色彩的思想与言语。 三、优化教学方法，提高教学效率 1、“生活化”教学法 思想品德与生活（社会）课这一门综合性很强的活动课程，作为一个独立的课程，需要用大多数学生熟知并具有浓厚兴趣且贴近生活，价值观正确的主题作为课程的着力点。由此就需要教师们在组织思想品德和生活（社会）课教学的同时，抓住学生们的学习兴趣，只有学生喜欢并且认同课程，才会有更多的积极性与创新精神去参与到课程中去。这种将知识引入生活，通过身边的事物来学习知识掌握知识的学习方法，可以大大提高学生的学习效率。 2.活动教学法 思想品德与生活（社会）课的教学中，必然需要学生的积极参与，通过各种形式的活动树立学生的创新思维和素质。因此，在课程的教授过程中，所有牵涉社会热点问题、学生关注的热点和难点问题时，老师应该尽量减少自身的理论灌输，做到立足教学的内容开设学生喜爱的活动，利用一切可以调动学生创新精神的方法进行课堂教学。经过实践验证，参与到这种开放的、创新的课程中，可以突出学生的主人翁地位，调动他们的创新能力，是一种可行的方法。 3.多媒体教学法 在授课中，老师也可以通过多媒体来进行教学，调动学生学习的积极性。在讲授《生活中的快乐》一课时，可以通过多媒体设施来进行教学，立足于社会实践，把快乐的场景展现在学生的面前，学生的学习与生活紧密相连，通过对生活中出现的事例的分析，可以更好地调动学生的学习积极性和创造性。由传统教学模式中枯燥的板书转变成信息化时代的多媒体技术，通过更加生动直观的教学方法，来激发学生对知识学习的兴趣，让课堂不再是一潭死水，而是充满勃勃生机。 总之，儿童生活的现实性，决定了品德与社会教学应该关注和反映儿童生活的真实性。课堂教学要充分利用这一优势，紧扣教学目标，想方设法去创造符合儿童生活的教学情境，让孩子们自主探究，合作发现，培养生活能力，提高道德水准，做适合于现代社会需要的小主人。