小学英语怎样提高小组合作学习的有效性

小学英语怎样提高小组合作学习的有效性

如何提高小学英语合作学习的有效性
合作学习是以一种比较新得教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的局限，对教师提出了更高的要求。要想提高合作学习的有效性，教师角色就应更加多元化，主要体现在以下几方面。
（一） 教师应是合作学习的参与者、学生发展的促进者
在传统教学中，教师高高在上，是绝对的权威，而合作学习中，提倡平等的是师生关系，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正的发挥，使学生发展的促进者，但合作学习并非只是学生的合作，学生的学习，教师就当“旁观者”，教师也应该时合作学习的参与者，并且在参与的过程中促进学生的发展。
1，教师是设计师。
在开展合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义、合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题、准备学习材料等。教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证，教师是合作学习蓝图的总设计师。
2，教师是顾问。
在合作学过程中，教师要对学生的学习进行指导和监控。教师仅对合作学习做出周密的设计是不够的，学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，如知识上的、学习方法上的、人际关系处理上的等等，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的进行，教师是学生学习的顾问。
3，教师是裁判。
教师要对合作学习进行评价，但评价者不仅是教师，教师和小组以及学生自己共同构成了合作学习的裁判。我们要注意的是，合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，因此合作学的评价内容应试多元的，评价主体也是多元的，它将教师评价、小组评价和学生自我评价融入到一起共同发挥评价的作用，以评价来促进学生的发展。在这个过程中，教师要制定出评价的标准（也可和学生一起制定），并且对小组评价和学生自我评价做出指导。

（二） 教师应是课程的开发者、建设者。
在合作学习中学习中，教师不再被排除在课程之外，更应该成为课程的开发法者和建设者．教师不再是以往的教科书或其它教学材料的忠实执行者，教师的作用也比仅在于对知识的机械传授，教师要将书本中的知识转化为教师教和学生学的内容，从合作学习内容的选取，合作模式的采用，到评价的实施，都是超出教材之外的，需要教师根据学生内容和学生的特点，自行设计和实施，创设出贴近生活实际和教学环境的课程内容．

（三） 教师应是教育教学的研究者
合作学习是一个复杂的过程，它本身就应该是教师研究的对象，只有对其方方面面都了解清楚后，才可能更好地对合作学习进行组织和指导．合作学习是一种比较新的教学策略，又是一个复杂的系统，教师更应当在其中充当教育教学研究者的角色，实现从＂教书匠＂到学者型，研究型教师的转变。

以上几点都是从教师的角度来探讨如何提高小学英语合作学习的有效性的，当然仅仅靠教师当方面的努力也是不够的，教师在教学中还要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，学生应培养以下几方面的能力来提高合作学习的有效性：
1，搜集资料的能力　2，讨论问题的能力　3，表达观点的能力　4，竞争合作的能力　

如何能真正提高小学英语合作学习的有效性，这个话题不是我们可以通过简单的几句就可以描述的，它需要我们继续不断的探讨。希望这种新型的教学模式可以越来越广泛，越来越有效地运用到我们的课堂教学中来。

五、总结
就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。