无声上课如何做到眼中有学生

无声上课如何做到眼中有学生

对一线教师来说，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念，但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。
因此，常常有教师念这样的“苦经”：辛辛苦苦准备课，满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感，课堂教学没能取得预期的效果。
个中原因很多，其中最为重要的是，尽管教师备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准学生，实际教学时就会无的放矢，效果不佳。
而能否“把准”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。
曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨：现在的一些教师上课，简直是“眼中无人”。
何以有此感慨？他解释道：许多教师上课时，不会 “抓学生”。一个常见的现象是：他们在黑板上写完板书后，通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案，而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。
实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂所在。
无独有偶，中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂，观察了几位特级教师的教学行为。
观察发现，这些教师在黑板上写完板书后，并不是背对着学生提醒学生看黑板，而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生，之后，再开始下面的教学，中间约有10-15秒的停顿时间。
事后问这些教师，这么做是否浪费教学时间，他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒，观察和分析学生的学习投入情况，以便采取适当的教学行动，继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题：
1、已有多少学生看黑板了；
2、又有多少学生开始解题了；
3、又有多少学生找到答案了；
4、还有多少学生没有进入前三种学习状态；
5、这四种状态的学生在班里是怎么分布的；
6、自己将决定采取何种行动。
这只是一个完整的课堂教学过程的“片花”。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”
其实，从备课、授课、练习、复习到作业，课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生，课堂中“看”学生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。
对此，一位教师在听了李如密教授“有效教学”的报告后，受其启发，对自己的日常教学做出如下设计安排。
课前：
一、了解学生以找准有效教学的契合点。
1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；
2、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；
3、当学生遇到挑战时，他们学得最好；
4、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；
5、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；
6、当学生能够学以致用时，他们学得最好；
7、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
二、在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法，充分备课。
课中：
一、告诉学生学习目标和任务，发挥学习目标的导向作用。
二、根据课时任务采用多样的教学方法。
三、巧妙掌控教学时间，把握教学节奏。
四、用好“提问”，提问是扫清学习障碍的扫雷器。通过提问，发现学生的问题，使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合，构建高效课堂。
五、用好课堂训练，使学生体验成功，增强信心。
课后：
一、有针对性地进行指导。
二、做好复习和预习，使课堂得以延伸。
眼中有学生，实质上要求教师从学生出发，时刻关注学生，这是课堂教学改革真正的基础和生长点。
教学创新必须“以学生为本”，应具有五个方面的品质，即：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”；诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”；造就学生自我负责、自我选择的“自我管理”的能力；培育学生团结、友爱、协作的“集体感”；开启学生洞察周围事物的聪颖“意识”。这“五品质”正是教师所要达到的具体、全面、灵活的教学目标。
哈明的建议启发我们深思：只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣，呈现真正的活力。
因此，高效课堂的真谛在于“回到原点：一切从学生出发。”